初中英语高效课堂的教学误区及改进策略探析

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　　摘要： 高效课堂教学作为新课改教学转变的重要内容之一，在初中英语课程教学过程中同样受到了众多学校和教师的大力推崇。构建高效课堂教学模式旨在通过日常教学过程中最大化课堂教学质量，提升课堂教学容量和教学效率。就目前教学实际情况分析，在构建英语高效课堂教学的过程中仍然存在一些亟待解决的教学误区，不仅不利于课堂教学质量的提升，嚴重的还会产生负效的教学效果，影响正常的课堂教学质量。本文立足初中英语教学实践，首先简要分析了当前高效课堂教学中存在的误区，同时结合教学经验，简要提出了相应的教学改进策略，旨在分享教学经验，促进初中英语高效课堂教学的顺利实施。
　　关键词： 初中英语;高效课堂;教学误区;改进策略
　　高效课堂教学区别于传统形式的教学过程，旨在通过教学策略的革新和完善，最大程度上提升课堂教学质量，促使学生在单位时间内能够获取更多有效的学习资源，提升教师课堂教学能效。构建高效课堂教学过程需要教师具备相应的“成本效益”。即通过最小的教学成本换回最大的教学质量。英语课程作为初中课程内容的重要组成部分，课堂教学的质量直接影响着学生的学习效果，在构建高效英语课堂教学实践的过程中要求教师能够立足学生实际学习需要，科学地实施教学策略，不断纠正高效课堂教学实践中的误区，切实提升课堂教学质量。
　　一、 初中英语高效课堂的教学误区分析
　　（一）课堂教学过程中时间利用率高就是高效课堂
　　在初中英语高效课堂的教学实践中，许多教师都存在这样的误区，片面地理解高效课堂就是对课堂教学时间充分的利用。在这种片面的认知观念下，课堂教学的每一分钟都被安排进了相应的学习任务，以期通过这样充分的时间安排获取最大的课堂教学质量。与此同时，在教学过程中不乏一部分教师将课堂教学的投入与教育产出作对比，以此来衡量是否达到高效课堂的标准，课堂教学实践过程中存在教师讲授越少，学生实践探究学习越多，课堂教学效率就越高的片面认识。基于这种对高效课堂的片面认识，在教学过程中积极地为学生创造自主学习的机会，逐步减少教师讲授的时间，可以引导学生去自主探究学习，忽略了学生学习的实际情况和实际需要。鼓励学生积极参与课堂学习过程思想是正确的，但是要合理“度”的把控，过度地放任学生去探究学习并不能够充分发挥课堂教学时间的育人作用，相反的还会造成教学时间的浪费，学生在看似积极的探究学习过程中并没有有效的收获，缺乏教师科学的引导与点拨的自主探究学习只会适得其反，不仅浪费了宝贵的课堂教学时间，同时也不符合高效课堂教学的初衷。
　　（二）课堂教学过程学生参与度高就是高效课堂
　　在英语课程教学过程中构建高效课堂的核心在于最大化课堂教学质量，其中学生在课堂学习过程中知识收益程度无疑是衡量课堂教学的标准之一，同时学生的学习兴趣、课堂学习参与程度、学习能力的培养共同组成了高效课堂的指标，单一建立在高效率教学过程上的英语教学并不算得上真正的高效课堂。在构建英语高效课堂教学过程中部分教师会存在学生参与程度高、课堂学习气氛活跃就是高效课堂的错误认知。因此，在课堂教学过程中就会出现为了热闹而热闹的情况，借助课堂教学表演、歌唱以及分组学习探讨等方式，丰富教学过程，以期营造出活跃的课堂学习气氛，吸引学生积极参与课堂学习过程。但是在实际教学实践中，部分直白的知识点或者需要记忆的内容根本不需要通过这种课堂讨论的教学方式来教学，借助简单的举例和讲解就能够掌握的内容，在这种看似热闹的探究学习过程中并没有真正被学生所理解，这无疑会造成课堂教学资源的浪费，影响学生课堂学习受益程度，偏离了原本的高效教学目标。
　　（三）尊重学生的主体地位，降低教师主导作用就是高效课堂
　　新课程教育改革要求教师在课堂教学过程中尊重学生的主体性地位，树立以生为本的教育理念。基于这一教学改革需要，在英语高效课堂的构建过程中个别教师存在过度强调学生主体性地位，忽略教师教学引导的情况。在英语课堂教学实践中将本章节内容的主要知识点标明后就组织学生开展自读或者自学行为。由于缺乏教师的科学引导的重难点知识的点拨，学生一味地自主探究学习就像无头苍蝇一样，始终不得要领，具有明显的盲目性特征，个别重难点知识内容始终得不到有效的理解。基于新课改背景下的高效课堂教学过程，我们反对传统教学那种“一言堂”的授课方式，但是一味地追求“学生主体性地位”放任学生“自主”学习，完全不考虑学生实际情况的教学同样是不符合高效课堂教学理念的，这种高耗低效的模式同样不利于课堂教学质量的提升。
　　（四）学生成绩高就是高效课堂
　　基于素质教育背景下的高效课堂注重学生在学习过程中能力的培养，强调课堂授课过程从单一的“讲授”逐步向“研学”的方向转变。在落实教学过程中应当摒弃传统教学那种“一言堂”“满堂灌”的落后教学方式，以教学目标为导向，不断创新完善课堂教学方法，从而促进学生学习能力提升的同时，带动学习成绩的提高。在高效课堂的教学理念下，部分教师片面地认为学生的最终成绩决定了课堂教学的质量，因此，在教学过程中只注重学生应试能力的培养知识点的机械性锻炼，忽视了学生在学习过程中的实践能力。英语学科其本质是语言学科，语言能力的运用是重要的教学内容，在片面地认知教学过程中忽略了学生学习能力以及语言运用能力的锻炼与培养，就长期教学来说，在很大程度上影响着学生综合学习能力的提升。
　　二、 基于初中英语高效课堂误区的教学改进策略
　　（一）立足实际学情，开展有效课堂教学活动
　　基于新课程教育改革教学理念，在构建高效课堂教学过程中教师应当立足学生的实际学习情况，充分把握学生认知能力和学习基础，通过制订科学完善的教学目标来辅助完成课堂教学过程。在课堂教学设计环节，应当根据课本教学内容的需要，逐步摆脱传统教学思维的影响，循序渐进地开展有效教学活动，逐步引导学生跟随教师的讲授，提高实践应用能力。其次，在以生为本的教学理念指导下，通过设计符合学生学习特点的教学活动，跟随教学内容的逐步深入，借助科学的教学设计，充分发挥学生在学习过程中的主观能动性，促使学生在思中学，在学中思，提高授课内容的灵活性，为学生应用实践能力的培养奠定基础。例如，在学习“So+be/助动词/情态动词+主语”这部分知识时，教师首先要深入地讲解到这几个词的词性以及用法，在学生理解的基础上进一步讲解倒转句式，即：倒装结构用来表达前面所陈述的情况也适用于另外一人，意为“某某也一样”。例如：Jennifer likes to listen to music. So do I.值得注意的是表示前面陈述部分是否定的内容也同样适用于“某某某”时，通常会用“Neither/nor+be动词/助动词/情态动词+主语”这种倒装结构，如：He has never been to Beijing. Nor/Neither has she.在教学过程中借助思维导图的形式，对这几个相似却容易混淆的内容进行对比教学，在学生理解的基础上逐步深入，提高学生对相关知识的掌握能力，同时促进学生归纳总结能力的提高。 　　（二）充分发挥教师的教学主导作用，构建师生协作授课过程
　　高效课堂教学过程离不开教师与学生的共同参与，在日常教学实践中没有任何一种教学方式是适用于所有学生学习的，在课堂教学过程中教师要善于发挥不同教学策略的优势，根据学生学习需要和实际教学需要，选择恰当的教学策略，同时借助授课过程中与学生的有效沟通与交流，不断调整教学策略，充分发挥教师的教学主导作用，提高教学策略与教学目标的契合程度。基于初中学生学习能力实际情况，在教学时既要为学生预留出相应的发展空间，同时又要适时引导点拨，避免在遇到难度较大无法自主解决的问题时，影响学生学习积极性。例如，在学习be动词的用法时，教师可以带领学生从学习应用的角度出发对be的几种常见用法进行归纳与总结：
　　系动词be：作为联系动词be，中心词义是“是”，句型为“主+系+表”结构，应用中又分为一般现在时、一般过去时、一般将来时和现在完成时几种。
　　助动词be：做助动词be时无词义，辅助主要动词一起在句中作谓语动词。常用的句式为be+doing构成进行时态、be+done构成被动语态、be+going to do，表示“打算或将要做某事”、be+to do表示“按计划安排将要做某事”。
　　there be句型：there be+主语部分+状语部分，表示“某处存在某物”，be常用现在时、过去时和将来时等。
　　實义动词be：在应用过程中将be作为实义动词，意为“成为、做、发生、举行、逗留、到达等”。通过复习总结和归纳，然后在教师的带领下进行实际运用实践，帮助学生更好地理解抽象的英语知识内容，在真实的语境训练中提高该部分内容的授课质量。
　　（三）完善高效课堂教学评价模式
　　在英语课程教学中构建高效课堂的目的在于培养学生学习能力和英语思维能力，促进学生知识应用实践能力的提高，全面提升英语学科综合素养。英语学科核心素养包含的内容非常广泛，高效课堂教学评价应当摒弃传统单一以成绩论英雄的评价模式。在高效课堂教学评价过程中应当立足实际教学情况，引入多元化的评价机制，综合考量学生英语思维能力、知识应用能力、日常交际能力以及传统笔试能力。教学评价的目的在于根据评价结果去完善教学过程，不断提升教学实践的有效性，并不是单一地根据教学评价结果将学生或者教师教学质量划分等级。在多元化评价管理过程中同样需要打破原有单一的评价管理模式的桎梏，倡导师生互评、生生互评机制，促使教师和学生通过系统的评价，发现教学与学习中的薄弱之处，进而在教学实践中去完善和提升，从而不断提高课堂教学的有效性，构建真正意义上的高效课堂。
　　三、 总结
　　高效课堂教学模式是新课改背景下教学改革的重要体现，在完善高效课堂教学过程中需要教师立足学生的学习实际情况，以学生学习能力为基础，多元化教学策略，避免高效课堂教学理念流于形式，将高效教学落实到初中英语课堂教学的各个环节，提高授课教学的有效性，深入落实高效课堂理念，促进学生综合学习能力的全面发展。
　　参考文献：
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