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构建初中语文高效课堂的策略探析

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  摘要:语文学科是初中阶段的基础学科之一,学生学会语文更能提升自己的文学修养,增强自己的人文素养,提升自己的基础能力和综合能力。因此,本文以初中语文为载体,并结合笔者自身实践,对构建初中语文高效课堂的策略探析的这一论题进行一番详细的个人说明与探讨。
  关键词:初中语文;高效课堂;多媒体;读写化;表演化
  语文教师应该不断改革教学设计,设计出符合中学生特点的教学模式,增加学生对于课堂的热情与兴趣,提高教学质量,运用多种教学手法,不断提升学生的学习兴趣,增强文学修养,切实提高中学生的语文成绩。
  一、多媒体初中语文课堂,激发学生兴趣
  初中语文课程相较于小学语文的课文在难度上有了提升,因此,教师一定要优化教学设计,以积极有趣的教学方式来打造生动的语文课堂。构建科技现代的语文课堂可以利用多媒体的方式,通过音乐、视频、动画等艺术形式的引入参与到教学的导入、开展、总结等流程,语文课程需要改变单一的守旧课堂模式,采用视听结合、绘声绘色的授课方式,将初中语文课堂打造得活灵活现。多媒体的初中语文课堂有利于提升学生的学习积极性,活跃课堂气氛,将复杂的问题以生动形象的形式展示出来,让学生的参与性更高,直观的授课形式会让学生在快乐的、轻松的氛围中不断进行。
  例如,在讲解《“飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》这一课的时候,我就设计了多媒体初中语文课堂。笔者通过多媒体创设情境,将课程合理导入。笔者为学生展示了跳水运动员的精彩瞬间的图片,整齐的队形,漂亮的姿势吸引了学生的注意力,我还为学生播放了一个视频,视频中的跳水运动员以精湛的技术完成看一整套的动作,声音小,动作到位且整齐,姑娘们的花般笑容让学生为之赞叹,幻灯片显示吕伟跳水背景,展示课文标题。创设了这个教学情景,学生就可以进一步的开展本节课的学习,多媒体的教学方式激发了学生的兴趣。
  二、读写化初中语文课堂,提升写作能力
  读写能力一般是联结在一起的,学生的阅读能力提升写作能力也会随之提升,而写作能力提升也会增强自己的閱读能力。因此,初中语文教师一定要构建读写化的课程,指导学生阅读教材,从中找出精美的句子进行积累,激发学生的兴趣,当学生的阅读量积累到一定的时候,教师就可以指导学生进行写作的练习,教师应该把阅读和写作结合起来,只思考不将句子真正落实到笔头上就难以提升写作水平,只写作不阅读也难以保持一种持续的进步状态。因此,要构建高效的初中语文课堂就要秉持以读促写,以写促读的原则,不断提升学生的综合运用能力,提高学生的自信心,提升学生的综合能力。
  例如,在讲解《中国石拱桥》这一课的时候,我就开展了读写化的初中语文课堂。笔者为学生分析这篇课文的结构,这篇课文展现了石拱桥的外形、结构,作者按照时间顺序、空间顺序以及逻辑顺序三种顺序来描写中国的石拱桥,此外文中描写石拱桥的句子也非常形象生动,“石拱桥的的桥洞成弧形,就像虹。”文中首句就运用了比喻句,将我国石拱桥的形状比喻成彩虹,细读文章,我我们还可以发现作者对于景物描写的特点。因此,笔者激发学生的写作兴趣,留下一个作业“你去过哪些地方呢?你是会怎么描述呢?写一篇小短文。” 读写化初中语文课堂提升了学生的写作能力,有利于提升课堂的效率。
  三、表演化初中语文课堂,提升综合素质
  语文课堂不是一成不变的,要想激发学生的语文学习兴趣就应该设计丰富有趣的课堂活动,教师可以设计表演化、活动化、实践化的初中语文课堂,让学生不只是学习课本上的知识,还能增强自己的综合素质。教师可以开展读书交流会,可以为学生放映电影,然后鼓励学生写下相应的读后感,教师可以编排小的栏目剧,让激励学生自编自导自演,学生在表演中可以自然的记下台词,学生可以更好的理解文章内容,体会文章主旨,感受作者的心情,同时,表演化的初中语文课堂可以提升学生的自信心,学生会更敢于表达自己的想法,变得更加活泼开朗。
  例如,在《愚公移山》这一课的讲解过程中,笔者就开设了表演化的课堂。在课堂导入的过程,教师先给学生播放了一个“愚公移山”的动画短片,学生的兴趣被大大提升起来,然后我指导学生进行进行经典的演绎,我请一名学生饰演愚公,另一名学生扮演巍峨的高山,学生要表现出愚公的坚韧不拔的毅力与勇气,学生的表情要表演到位,教师还可以为学生提供一些道具,帮助学生表演的进行,以便让学生更好的理解经典。表演化初中语文课堂通过开展丰富多彩的综合活动吸引学生兴趣,提高了学生的学习能力,增强他们的综合素质。
  综上所述,初中语文教师要想构建“以生为本”的高效课堂一定要要从多方面来提升学生的学习能力,优化课程设计,激发学生的学习兴趣,增强学习能力,运用不同的教学手法切实来提升学生的学习水平。
  参考文献:
  [1]徐杜佳.初中语文教学多元化教学方法探究[J].文学教育,2018,(2).
  [2]钱英.多元化教学方法在初中语文教学中的运用探究[J].课外语文,2017,(23).
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