初中英语写作教学的常见问题及改进策略

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　　摘要：初中英语写作教学中存在写作形式单一、写作策略指导不足、写作训练与阅读割裂、写作教学不能持续等问题。改进策略包括：注重写作形式的多样性、强化写作练习的策略性、增强读写结合的紧密性和坚持写作实践的持续性等。
　　关键词：初中英语 写作教学 问题 改进
　　一、初中英语写作教学的常见问题
　　（一）写作形式较为单一
　　在写作教学中，教师布置的写作任务多以书面形式为主，主要是命题作文，以图片、短语或句子形式给出寫作要点，要求学生围绕作文题目、依据写作要点进行写作。这种写作形式可控性强、操作方便，但形式单一，无法充分调动学生的积极性，因此效果有限。
　　（二）写作策略指导不足
　　很多教师把写作训练当作是巩固与掌握语言知识的手段，认为学生只要学好语法，积累词汇量，写作能力自然就会提高。在写作教学中，他们很少对学生的写作过程给予诸如事实与观点的区分、要点与细节的关系、连接词的使用以及文章结构的搭建等方面的指导。学生无法在课堂上习得系统全面的写作方法，导致写作逐渐成了游离于课堂教学之外的任务。因此，学生的写作中普遍存在诸如审题不清、要点不全、语法错误多、语句不衔接等问题。
　　（三）写作训练与阅读割裂
　　在写作中，学生往往有很多话要说，但苦于词汇和句型积累有限，语言表达显得苍白无力，不符合英语习惯的表达比比皆是，层次结构更是杂乱无章，其根源就在于缺少读写的有机结合。学生的写作需要从课内外阅读中汲取语言素材，获得规范的英语语言表达习惯与语法规律。然而，现实情况是，作为英语课堂教学的主要课型，很多阅读课变成了知识点讲解和语法讲授课，忽略阅读技巧和阅读策略的挖掘与传授，忽视写作与阅读之间千丝万缕的联系。
　　（四）写作教学不能持续
　　许多教师认为，初一、初二学生词汇量有限、语法知识欠缺、语言表达能力差，没有能力或不需要用英语进行写作。因此，到了初三，只能针对应试作文进行强化突击练习，短时间内盲目的写作训练和机械的范文背诵收效甚微。事实上，从初一到初三，学生的认知能力和语言水平是不断提升的，英语写作教学应渗透在初中整个学段的英语教学当中。教师应根据不同年级学生的年龄特点、认知能力和语言水平，设计不同的写作任务，进行相应难度的写作训练和写作指导。
　　二、初中英语写作教学的改进策略
　　针对写作教学中存在的问题，笔者以译林版初中英语教材的教学为例，从以下角度探讨改进写作教学的策略。
　　（一）注重写作形式的多样性
　　1.口头输出训练。
　　为了给学生提供充分的口头输出机会，笔者在不同年级设计不同的输出训练。例如，在初一年级开展“英语小故事”活动，学生可以在课前用英语讲述一个小故事，选材不限;在初二年级开展“我们一起追‘美句’”活动，学生可以推荐一句英文谚语或者美句，并做简单讲解或介绍;在初三年级每月设定一个演讲主题，开展“主题式演讲”活动。有些主题本身就是常见的写作话题，学生为了做好演讲，也要考虑谋篇布局、遣词造句，无形中提高了写作语言的组织能力。
　　2.制作英文小报。
　　除了大量的口头输出练习，笔者也围绕课文内容，布置书面写作任务。初中生尤其是初一、初二学生尚处于具象思维阶段，写作水平有限，为了提升学生的写作信心和兴趣，笔者建议学生合作制作小报。学生可根据自己的特长选择写作、绘画、设计等任务，以图文并茂的形式完成写作任务。
　　教学中，笔者先后就my fashion design（七年级上册Unit 8）、my dream home（七年级下册Unit 1）、my favorite pet（八年级上册Unit 8）、my reading habit（八年级下册Unit 4）等话题布置过小报作业。学生对丰富的写作形式很感兴趣，作品也精彩纷呈。英语课代表负责将小报展示在教室中醒目的位置，以供同伴学习、评价。为了进一步提升英文小报的质量，学生还要找出同伴作品中的错误，并提出改进建议。通过同伴互助的方式，学生发现了很多常见的写作错误，轻松解决了平时需要教师反复强调的问题。
　　3.创设真实情境。
　　“虽然写作可以包含机械训练，但最终的写作活动应该具有真实性。这就要求教师要设置语境，让学生为了真实的目的而写。”“写作话题应当来源于、接近于学生在现实生活中有所感受和思考的事物，教师需要找到写作任务与学生生活的交汇点。”
　　以九年级上册Unit 3 Teenage problems为例， 本单元着重探讨青少年生活和学习中经常遇到的问题，并学写求助信和回信。为了使写作情境更具真实性，笔者在任教的两个班级中开展写作活动——向邻班同学写求助信。学生可指定收信人，也可随机分配。在分发求助信时，笔者进行了适当调控，例如将书写潦草的求助信发给字迹工整的学生，把被外表形象困扰的学生的信交给有同样问题的学生。在这项写作活动中，学生既能结合自己在生活和学习中遇到的问题进行创作，也能运用所学语言知识为同伴解决问题。真实的情境为学生的写作提供了动力，更提升了学生的写作兴趣。
　　（二）强化写作练习的策略性
　　1.宏观策略指导。
　　以八年级上册Unit 3的Study skills板块为例，该环节的主要内容是绘制图表。清晰的图表既可以帮助学生理解文章结构，也有助于学生搭建写作框架。本单元的Reading板块有一篇通过在线旅行介绍纽约的文章，Task板块则用图表清晰地介绍了英国的总体情况。两篇文章都是说明文，结构相近。在授课过程中，笔者借鉴Study skills板块的图表，对课文结构和写作顺序进行分析，引导学生详细学习图表的绘制方法，并设计同类型的写作任务——介绍一个你曾去过或感兴趣的城市或国家。学生先确定要介绍的城市或国家，然后以图表的形式列举国家或城市的概况、风景名胜、最佳游览时间、天气状况、货币类型等相关信息，再根据图表内容分段完成写作。学生普遍认为图表有助于理清思路，使作文内容丰富、结构清晰。 　　2.写作微技能指导。
　　除了宏观的谋篇布局，对学生写作微技能的指导也必不可少，如过渡词的使用、简单句和复合句的转换、习语的引用等。
　　以八年级上册Unit 7的Task板块为例，学习目标是完成一篇题为My Favorite Season的文章。在写作前，学生就自己喜欢的季节和原因进行了讨论。有学生将喜欢冬天的原因表述为“I love snow”。考虑到学生平时的习作多以简单句为主，笔者启发学生从短语使用、句式变化等角度对“I love snow”进行扩展和润色。学生积极发散思维，写出不少佳句，例如：
　　I am crazy about snow.
　　I love snow because it makes a beautiful world.
　　Although it is cold on snowy days， I can enjoy the beautiful views.
　　I enjoy snowy days in winter because I can play snowball fights with my friends.
　　通过引导，学生的思维得到进一步拓展，初步掌握了将简单的语句表达得更加具体、生动的微技能。
　　（三）增强读写结合的紧密性
　　“以读促写”是指在科学的阅读方法的指导下，学生能够从课内外阅读中全面地汲取语言素材，获得正确的英语语言表达习惯与语法规律，进而写出优秀的英语作文。简言之，通过阅读课内外的英语文章进行知识的输入和积累，夯实语言基本功，借助写作进行知识的梳理和输出。
　　例如，在教学八年级下册Unit 3 Around the World in Eight Hours时，笔者选取第五段中的一句话：In the centre of the island is Central Park. With several lakes， hills and a large green lawn， its a good place to relax after a hard days work.要求学生进行仿写练习。
　　该句是用英语描述某场所的范例。笔者先引导学生分析：一个场所里有什么，可以做什么;再提供关键词：a playground， a basketball court， a football field， a tennis court， do sports。学生造句如下：With a basketball court， a football field and a tennis court， the playground is a good place to do sports.激活思維后，学生有的用到了第二单元学过的有关Disneyland的内容：With an indoor roller coaster， a parade of Disney characters and the amazing fireworks， the Disneyland is a good place to have fun.也有的联想到学校周围的购物广场：With some delicious restaurants， a wonderful bookstore and a cinema， the mall is a good place to have fun with friends.
　　除了仿写句子和段落，还可以指导学生仿结构、仿选材、仿体裁。在教学中，教师要“引导学生模仿和运用课本中的语言，充分意识到教材对于提高英语水平和写作能力的重要作用，从而引导学生关注教材、重视教材”，从谋篇布局、遣词造句等方面学习课文，将其在阅读和分析中学到的知识运用于写作实践，在写作中运用语言文字表情达意，形成读写“联动”的良性循环，最终促进学生英语写作水平的提高。
　　（四）坚持写作实践的持续性
　　译林初中英语教材遵循“一单元一话题”的编写方式，在话题设置方面具有延续性。如七年级上册的Unit 1 This is me，八年级上册的Unit 1 Friends，九年级上册的Unit 1 Know yourself。这三个单元都位于每册书的第一单元，均与人物介绍相关，呈进阶的梯度。在This is me中，学生学习如何进行简单的自我介绍，介绍包括年龄、学校、爱好、所在城市等信息。经过了初一一年的学习，八年级的教材内容变得更加丰富。在Friends中，学生将学习如何介绍自己的好朋友，包括朋友的外表、性格特征等，可以运用所学知识对人物进行较为细致地描写。到了九年级的学习，在Know yourself中，Reading板块介绍四个从事不同工作的人物，涉及他们的工作特点、工作职责、职业操守等内容。在Task板块，学生要学习写作一封正式的推荐信，内容涵盖被推荐人的性格特征、行事风格。教师应指导学生认识到话题的延续性，持续地进行写作指导和训练。
　　对于起始年级或者基础薄弱的学生来说，完成一篇完整的作文尚有一定难度。教师可适当降低难度，引导学生积累写作知识，从写句子、写段落练起，循序渐进，由短到长、由易到难地进行写作练习。到初二阶段，可创设写作情境，注重写作微技能的指导，并引导学生注意审题要求。初三阶段则应注重行文的规范和准确，适当运用高级句型、习语、格言等为作文增色。总之，在写作教学中，教师应根据学生的认知规律和语言能力，进行长期性、系统性写作训练，以帮助学生形成写作思维，提升写作水平。
　　参考文献：
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