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探索如何抓好初中英语写作教学

作者:未知

   摘要:在初中英语学习中,有听、说、读、写等能力的要求。其中“写”是进行语言交际和信息传递的基本方式,是中学生学习英语应掌握的一项基本技能。谈到写作,很多刚开始学习英语的初中生都认为很难,无从下手。同时,书面表达也是中考中学生容易失分的一个环节。培养初步写作能力是初中英语教学的目标之一。
   关键词:初中生;英语;写作;方法
  中图分类号:G632.0   文献标识码:A   文章编号:1992-7711(2019)01-0061
  众所周知,初中阶段是学生学习并掌握英语的关键时期,可为高中以及大学阶段的英语学习打下坚实的基础。英语写作与听力、口语、阅读并称为英语四大基本技能,也是其中比较难掌握的一个技能。根据《初中英语课程标准》,初中生在英语写作方面应符合以下要求:1. 能根据写作要求收集、准备素材;2. 能独立起草短文,并在教师的指导下进行修改;3. 能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;4. 能简单描述人物或事件;5. 能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。要使初中生的英语写作水平真正有所提高,必须要有针对性、有计划地采取一些学生易于接受的措施。
   一、要让学生充分认识英语写作的重要性
   英语写作能力的提高,需要持之以恒的训练。如果学生对写作的重要性认识不够,他们就不能积极主动地配合教师搞好写作训练,甚至产生逆反心理,因此达不到预期目的。所以,在平时教学中,教师要经常、有意识地对学生进行写作重要性的教育。学生一进入初中,就要让他们认识到小学和初中教学的异同,从而让他们了解到英语写作在中考和交际运用中,乃至于将来继续学习英语的重要性。
   二、指导学生写作应注意的若干问题
   1. 由于初中生的英语起点低,基础不牢靠,所以,英语教师在教学过程中,要结合初中生的实际情况,采用适当的教学计划,保证学生能够掌握英语写作内容。
   2. 帮助和要求学生养成积极主动坚持英语写作的良好习惯。
   3. 坚持循序渐进的训练原则。写作要先易后难,先短后长,先学会运用简单句、并列句,后学会运用复合句表达,由学会写正确句子逐步过渡到围绕一个人、一件事、一个观点去写有中心的文章。
   4. 分层次要求。对于基础好的学生,要指导他们在表达上运用好复合句,并且文章要有闪光点,而对于基础薄弱的学生,要指导他们运用好简单句,并且尽量减少语言性错误。
   5. 注重讲评的及时性和有效性。书面表达训练后,应注意及时讲评,才能达到训练的预期效果。讲评中,教师要善于指出学生写作的优点和表达上的闪光点,以利于其他学生的模仿。对于写作中的易犯和常犯错误要指出,并引起注意。
   三、训练写作的常用方法
   1. 用学过的词、短语和句式,模仿课文中的表达法造句。2. 以转换课文中的人物、时态、语态或体裁等方式来改写课文。3. 写课文复述材料或写心得体会。4. 将打乱顺序的句子,按时间发生的顺序或逻辑关系将其整理成一篇完整的短文。5. 教师给出题目或提纲,让学生尝试写作。6. 写日记或周记。7. 教师给出汉语提示,让学生用英语表达。8. 限时写作训练,以上训练都可以进行限时训练,让学生在规定时间内进行写作,以更好地应对中考。9. 多背多记,多写多练。
   (1)积累一个词,应该要同时掌握这个词的用法。记单词不能光记它的表面意思,而应深入了解它的适用语境、常用搭配、习惯用法等,这样才算真正掌握了一个词。
   (2)对一些精彩的句子应摘抄下来,熟读成诵,并有意识地将它们运用到自己的习作中,以使自己的文章更有活力。比如,No pains,no gains. Where  there  is a will,there is a way. Time and tide wait for no man.因此,背诵是提高写作能力的有效途径。
   四、如何指导学生提高写作能力
   1. 夯实基础,循序渐进
   (1)掌握五种基本句型。因为所有的英语句子都是这五种句型的扩展和延伸,因此,教师要围绕这五种基本句型进行必要的简单句训练。
   (2)赋予表达所需的时态和语态。动词的时态变化是英语区别于汉语的一大特点,因此教师应对初中阶段各种时态加以讲解,并强化训练。如写事一般用过去式,可以在文章开头加上 yesterday, last week,two days ago等过去时间状语。写作中教师也要善于指导学生根据情况运用好被动语态,以使文章有主动和被动语态的灵活运用,避免句式单一。
   (3)强化记忆单词和短语。词汇是写作的必要材料,也是制约写作能力提高的瓶颈。如果要写一个句子,10个单词中就有8个单词拼写错误,有2个单词用法不当,怎么能够清楚地表达自己的思想呢?因此,教师在平时的教学中应要求学生记住单词的拼读、意思和词性等,并注意指导学生科学记忆单词;对于短语,在教学中要善于归纳总结,系统记忆。教师可以通过听写单词,让学生翻译短语等方法,以促进学生记忆单词和短语,从而排除写作的一大障碍。
   (4)恰当运用过渡词。恰当使用过渡词、插入语、连接词和各种固定词组、短语等,增加句子之间、段落之间的过渡与衔接,尽可能使文章前后连贯,行文自然流畅。如When,First,Then,Finally等词的使用,使文章保持连贯、通顺。
   (5)了解各种体裁,进行专题训练。教师应详细讲授各种体裁文章,如何抓好应用文、说明文、叙述文和议论文的突破,并针对各种體裁进行相应的写作练习。
   2. 扩大阅读,增强写作意识
   多阅读是增加学生接触英语语言材料、接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径,同时也是培养学生英语思维能力、提高理解力、增强语感、巩固和扩大词汇量的一种好方法,有利于促进英语写作能力的提高。在阅读训练中,教师要注意以下问题:一是指导阅读方法。分析文章结构、中心思想、段落中心句、写作方法等,帮助学生掌握各类文章的结构及写作方法。二要将精读与泛读相结合。通过推敲优秀的文章来学会写作(上接第61页)方法和选词用词;通过大量的泛读来吸取信息量,扩大词汇量。三要扩大阅读面。提供阅读的材料涉及面广,才能扩大学生的知识面,使学生适应各种题材的写作。    3. 发展思维,提升能力
   英语写作时应运用已掌握的内在化语言知识和表达方法,通过思维进行外在输出的创作。因此,英语语言思维能力在英语写作中起关键作用。对于学生而言,在英语写作中易受汉语语言思维的影响,难以直接用英语语言进行思维,不利于写作能力的提高。因此,发展其英语语言思维能力尤为重要。教师要注意对学生英语语言思维进行多角度训练,要采取各种方法训练学生英语语言思维的广阔性、深刻性、发散性;平时教学中要教会学生用英语思考问题和回答问题;在课文讲解中应根据学生的实际情况尽量用英语教学,排除汉语思维的影响。此外,要努力创设良好的英语环境,在英语交际中发展英语思维能力。
   4. 正确引导,规范教学
   一篇好的英语文章,要具备用语正确、语句通顺、文意优美、书写规范、文字清晰、结构合理等。这就要求学生既要掌握规定的英语知识,又要具备一定的文学功底,还要在写作过程中保持思维细致、表达清晰。初中生大多还不具备上述能力,所以,教师要根据实际需要来规范学生的写作步骤。
   (1)Pre—writing:教师要指导学生对题目所提供的信息进行认真分析、整理,使之更条理化,为开始动笔做好前期准备。同时还要让学生搞清楚是写短文、日记还是便条等,以根据不同的体裁,写出风格迥异的文章。在这个阶段,教师要充分预估学生可能出现的问题,尽量将其消灭在萌芽状态。
   (2)While—writing:在这一阶段,学生所犯的错误有两个,即逐词逐句汉译英;受汉语的干扰,写出汉语式的英语句子,教师应指导学生避免犯這两个错误。
   (3)Post—writing:在这一阶段,教师应指导学生全面检查全文,看看是否存在一些问题:格式、拼写、标点,不规范英文、时态、语态、主谓一致、大小写等用法错误或使用不当。
   5. 科学批改,及时讲评
   教师的评改对学生写作水平的提高也有很大影响,教师的评改要及时,也需要技巧。对出现的普遍问题,要在课堂上分析、讨论来加以解决。个别问题,则要以面批或让学生互评方式解决。教师在批改的过程中,应避免直接告诉学生答案,而是要让学生自己动手改错后,再给教师看。学生通过动脑和动手改正错误,印象会更加深刻,从而更快提高写作能力。
   总之,要提高自己的英语写作能力,必须多精读、泛读,积累精彩的词组、短语、句子,并尽可能地运用到自己的习作中,多模仿一些原汁原味的文章。当然,学生英语写作能力的提高,离不开教师有计划有组织的写作训练和科学方法的指导,只有学生积极密切配合,通过记忆词汇短语,扩大阅读量和大量写作训练,才能逐步提高写作能力。
  参考文献:
  [1] 教育部.全日制义务教育普通初级中学英语课程标准(实验)[S].北京:北京师范大学出版社,2001.
  [2] 教育部.普通初中英语课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社,2003.
  (作者单位:四川省广元外国语学校 628000)
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