初中英语写作教学改革与实践

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　　【摘要】当前教育改革背景下，随着信息技术的普及，“微课”形式开始兴起。“微课”的学习模式更加灵活，目标和主题更加突出，近年，引入“微课”成为初中英语写作教学改革的方向之一。笔者根据实际工作经验，探讨基于“微课”思想初中英语写作教学的改革与实践。本文首先介绍“微课”的概念及改革的意义；其次，在总结“微课”设计原则的基础上介绍“微课”教学的实施流程；最后，以三个阶段介绍实践过程。
　　【关键词】初中英语；写作教学；改革实践；微课
　　英语写作一直以来都在英语教学中具有重要位置，同时对于增强英语的实践交流也具有重要的推动作用。因此，在初中英语教学研究中，写作教学一直是研究的重点。对于语言类教学活动来说，不可局限于某个方面的学习，更应注重学生全方位的综合性学习。英语教学应站在学生的角度，在突破地域、实践等方面限制的基础上，使学生能实现全方位的领悟。近年来，“微课”的形式在教学过程中受到欢迎，与传统教学模式不同，“微课”以更加灵活的形式发挥教学作用，使教学目标和主题更为突出，同时，“微课”也是初中英语写作教学改革的其中一个方向。作为初中英语任课教师，笔者从“微课”的实践出发，并基于此思路，在实践中探索初中英语写作教学的改革。
　　一、初中英语写作教学的“微课”课程设计原则
　　1.目标导向性原则。在《英语课程标准》中，对英语写作要求的相关规定为学生能在学习中用词语准确表达自己的观点和想法，抒发自己的情感与态度，同时能在写作中实现一定程度上的沟通，这是初中英语写作教学的目标。因此，在进行“微课”教学设计时，首先要结合初中英语写作的教学目标，从学科的教育目标出发，立足与目标的实现，合理设计“微课”教学。
　　2.学生主体性原则。在教学过程中，首先不能忽视学生的主体性，要遵从学生的主体性原则。在教学改革中，学生的主体性地位已经得到重视，同时也作为课程改革中的一项重要内容。因此，“微课”的课程设计更应重视学生主体地位的凸显，可从以下两方面来突出：①根据不同学生的具体情况，进行课程内容和教学环节的设计。学生在认知水平、学习习惯、学习能力等方面上都存在不同程度的差异。因此，在设定课程内容时，应尊重学生之间的差异性，使课程内容具有一定的梯度性；②另外，对“微课”内容进行设计时，从学生的参与度出发，使学生能参与讨论，并对所学知识进行反馈，从而保证学生在“微课”学习中的主体地位。
　　3.情景趣味性原则。建构学习理论上的“微课”，在建立过程中一般比较强调对情景的构造。因此，在“微课”设计中，注重将情景作为设计基础，对内容进行相关设计。同时，还应重视提升学习过程中的趣味性，在“微课”课程设计中，融入趣味性，提高学生的学习兴趣。所以，当前“微课”设计一般以情景为基础，在此之上添加一定的趣味性。
　　二、初中英語写作教学中“微课”教学流程
　　“微课”具有详细的教学流程，根据教学程序与相关“微课”教学理论相结合而制定。首先，教师自行认真制作“微课”，随后在网络上进行发布，使学生能自主在网络上进行微课学习。同时，设置课程任务与相关问题的讨论，在课堂上进行探讨与思考，并让学生一起交流写作上的学习心得。教师也参与这个过程，根据实际的教学情况，对教学效果进行相关评估，从而进一步完善“微课”教学的流程和具体内容，达到更好的教学效果。
　　写作实践是初中英语写作教学的关键，通过参与学习写作微课，有利于学生在写作前，了解写作内容，从而有针对性地进行训练。在写作过程中，进一步熟悉写作技巧和了解写作要求。结束写作后，能总结心得体会，将写作心得与他人分享，提高写作能力。
　　三、初中英语写作教学的实践
　　1.初中英语写作教学“微课”的初级阶段
　　“微课”在写作教学的初级阶段主要指学生自主进行学习的阶段，这个阶段的“微课”主要包括写作过程中需要参考的范文和需要学习与掌握的相关句型等内容。教师在“微课”过程中所布置的学习任务，一般从易到难，首先可以对一些比较好的句子进行背诵，然后对优秀范文中的文章结构进行分析与理解，再通过学习与消化进行优秀范文模拟写作。在真正的教学实施过程中，通过观察，会发现不同的学生收获知识的程度也不同。每个学生的自学能力和学习态度有所差别，一些具有较强自学能力且学习态度认真端正的学生，可以在这个过程中收获很好的学习效果。但对于学习能力相对较弱或学习态度不够端正的学生来说，较难取得明显进步。
　　因此，为了能够更好地提高教学效果，要对“微课”的教学内容进行相应的调整与完善。在此过程中，笔者除了调整内容外，还采取让学习态度较好的学生进行学习成果和心得的分享，同时给每位学生不同的评语。在学习成果分享中，有利于端正学习态度较不好的学生。另外，对于不同的学习态度与学习作品，也会针对性地给出评语与指导，对学生形成鼓励，督促其更好地学习。
　　2.初中英语写作教学“微课”的中级阶段
　　初中英语写作教学“微课”中级阶段主要指学生开始与教师进行沟通、线上与线下的课堂三者融合的阶段。在这个阶段，主要以教师制定的辅导内容结合对问题的开放式探讨的形式展开“微课”，从而使学生能独立进行思考，还能以这种形式营造一定的学习氛围，有利于学生学习；同时，在课堂上融入“微课”的内容，引导学生进行讨论，深入分析。针对学生遇到的疑问和教学过程里的难点制定与开展新的“微课”，帮助学生日后更好地进行英语写作学习。对于中级阶段的“微课”来说，除了要教会学生更好地应用写作技巧，提高英语写作水平外，还要注重对学生学习兴趣的激发，使学生能自主参与其中。
　　然而，在这个阶段的教学存在一些问题。例如，学生的参与积极性不足和课后继续学习的比例不够高。针对学生参与积极性不够高的情况，教师可以利用网络平台的优势，发挥沟通较为方便的特点，及时与学生进行交流，使这类学生及时意识到问题。同时，在这些学生作出相关反馈时，教师应及时回复。在课后的写作任务完成过程中，学生不够自觉就容易敷衍完成任务，一些学生在很短时间内完成规定的写作任务，但是质量相对较低，一些用词和文章结构没有经过思考，显得较为随意，教师应及时发现这些现象，并针对存在的问题提出修改意见，使学生能主动重视问题的存在，督促其有效改进。对于课后继续学习比例不高的问题，教师应重视对“微课”内容质量的补充和提高，有意识地将课后任务融合到“微课”教学过程中。
　　3.初中英语写作教学“微课”的收尾阶段
　　这里所指的写作教学“微课”的收尾阶段不是指结束，而是使整个过程更加系统化。例如，结合高中阶段的英语写作教学目的，布置学生独立完成一篇能够表达自己观点和想法的英语短文。对于这个任务的理解，每个学生存在一定差异，也具有不同的需求点。教师可以根据这些不同的需求点，进行细化分类，在“微课”课程的制定中，使内容更加系统化，将零散的知识点进行整合，以满足不同学生对于写作的不同层次的需求。针对同一个写作任务，从不同的层次和角度进行内容的阐述，可以有侧重点地帮助学生写作。比如，在进行节日介绍的写作模块中，教师可以制定选择文体、选择素材、节日介绍点、优秀作文欣赏等不同的内容模块，使“微课”丰富完整。还可组织对相同“微课”模块进行观看的同学分组讨论所学习的内容，分享心得和体会。这样实施一个学期后，发现学生对于这种模式的学习较为感兴趣，经过“微课”学习写作的学生的能力有了一定提升，对于英语写作的积极性也有所提高。
　　四、结语
　　总之，优秀的中学英语“微课”要具备选题立意的新颖、独特、科学、有效。以上的核心要素可使“微课”内容更加丰富，形式“微”但内容丰。将发展的新技术与教学课程结合，有利于帮助学生能自主有效地学习。助力学科教学改革，为学科教学的发展提供推动力，也对“微课”的更好普及和示范具有重要意义。
　　当然，“微课”在发展过程中也存在一些不足。例如，一些微课向学生呈现出满屏的知识点，对学生能自主思考的时间预留较少，同时不注意启发学生，只是注重对学生一味地灌输知识，采取单向地内容讲授，这些形式不利于学生吸收知识。因此，要进一步推动国内的“微课”建设与发展，需要教师团队更为努力地进行交流与学习，在已有的基础上，打造更加优质的“微课”，更好地推动“微课”的发展，为学生提供更好的学习内容。
　　参考文献：
　　[1]姚岚.初中英语教学中微课有效性调查研究[D].哈尔滨师范大学，2016.
　　[2]高尚德.“微课”：课堂翻转的支点[J].上海教育，2013（ 15）：70-71.
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