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初中英语阅读教学与写作教学的整合之道

作者:未知

  阅读是写作的前提,写作是阅读的延伸。在初中英语教学中,阅读教学与写作教学有着密不可分的关系,将两者相整合形成一体化的读写教学模式,是推进英语教学改革,促进学生读写能力同步提升的重要实践路径。下面结合我多年来的英语教学经验,提出初中英语阅读教学与写作教学的整合方法,期望对提高学生英语语言技能和英语综合素养有所帮助。
  一、初中英语阅读教学与写作教学整合的重要意义
  (一)有利于提高阅读与写作教学效果
  初中英语教学中,培养学生读写能力一直是重要的教学目标,但是由于部分教师将阅读与写作割裂开来进行独立教学,使学生难以将阅读中获取的语言知识灵活应用到写作中,降低了英语教学效果。而将阅读教学与写作教学相整合,能够帮助学生积累更多的英语语言输入内容,掌握更多的英语写作技巧,搭建起阅读与写作之间的互动桥梁,全面提升阅读与写作的教学效果。
  (二)有利于提升学生英语读写能力
  阅读与写作之间是相辅相成的关系,从阅读教学层面来看,教师可以将其作为最终的教学目的,引导学生从阅读文本中循序渐进地积累写作素材和写作技巧,不断提高自身写作水平;从写作教学层面来看,教师可以将阅读作为有效手段,帮助学生分析和研究文章结构,整合阅读中的零散信息,掌握文章的中心思想,为学生确定写作框架、写作思路打下基础。在初中教学中,阅读教学与写作教学的整合有利于同步提升学生的读写能力。
  (三)有利于丰富阅读与写作教学活动
  在初中英语教学中,通过整合阅读教学与写作教学,构建起一体化的教学模式,能够进一步丰富阅读和写作教学活动,组织学生完成读后缩写、读后仿写、读后续写等多样化的写作任务,不仅能够激发学生的阅读和写作兴趣,而且还能够促进学生口语能力、阅读理解能力、总结概括能力、逻辑思维能力以及创作能力的全面发展。
  二、初中英语阅读教学与写作教学的整合之道
  在初中英語阅读与写作教学整合的过程中,教师可采用读写对接、以读促写的方式,建立起阅读与写作之间的联系,帮助学生内化英语知识,提高读写教学效果。
  (一)读写对接
  1.预测。
  在初中英语教学中,预测是一种有效的学习策略,通过开展阅读之前的预测活动,能够激发学生的阅读兴趣,使学生快速进入文本阅读状态,加深对文本的理解,快速提取有价值的阅读信息,为学生完成同一主题的写作任务打下基础。教师要充分利用课文中的标题和插图引导学生进行合理预测,在预测之后,让学生通过阅读课文对预测进行验证,加深对文本的印象。如,在教学Singapore——A place you will never forget!之前,教师让学生阅读标题和插图后预测下文章的内容,从标题中可以知道些什么。之后,教师再让学生带着自己的预测阅读全文,明确文本的主要内容包括location, population, language, food, places to visit, weather六个方面。教师可指导学生以后在写作关于介绍地点的短文时也可以从上述六个方面入手,帮助学生掌握写作框架。
  2.略读。
  略读是学生在短时间内获取文本关键信息的一种阅读技能,在初中英语读写结合的教学中采取略读教学方法,有助于培养学生的语篇分析能力,使学生快速掌握文本特点,明确写作思路和写作框架,进一步优化写作结构。如,在Do you think you will have your own robots?一课的阅读教学中,教师让学生通过略读全文,快速找出各段的中心句,对文本结构形成大致层面的了解。在此之后,教师让学生对每段文本都概括出一个词,培养学生的概括总结能力。在学生通过略读完成上述任务后,由教师带领学生分析文本写作结构,即第一段和第二段,采用中心句+例证的结构;第三段和第四段,采用中心句+观点的结构。教师通过指导学生以略读的方式掌握文本脉络,有助于学生在写作过程中套用这种结构,提高学生写作的整体水平。
  3.精读。
  精读是英语教学中学生必须掌握的阅读技能,学生通过精读文章,积累丰富的语言知识,更加关注文本的细节表达手法,为写作奠定基础。在阅读教学中,教师应设计具体的阅读任务,引导学生掌握文本细节,以及本文中涉及的语言知识,在此基础上指导学生分析句子结构,获取更多的写作信息,使学生在写作中有话可说、言之有物。如,在教学I’m more outgoing than my sister时,教师可设计两项阅读任务:一是通过阅读,回答《What is Jeff like? What does he like doing? Is Yuan Li the same as Jeff? How do you know》等问题;二是找出文章中的好词好句,将其摘录下来,内化成自己的语言,运用到写作中。
  4.朗读。
  在阅读教学中,朗读是将语言知识转化为语言能力的有效阅读方式,能够增强学生的语感,让学生在写作时凭借强烈的语感流利地书写出内容,不仅有利于培养学生阅读能力、口语能力,还有利于提高学生的写作能力。在朗读过程中,教师要引导学生带有情感地朗读文章,熟记重要句型、句式和语法框架,尤其针对长句的朗读,教师要指导学生正确的朗读方法,不断积累学生的语言素养,提高学生语言组织能力。
  (二)以读促写
  1.读后仿写。
  仿写是写作练习的初始阶段,在阅读教学中,教师要引导学生掌握语篇结构、句型用法、词汇表达技巧等方面知识,为学生仿写做好铺垫。读后仿写的教学步骤如下:教师让学生精读文章,分析文章的语篇结构特点,找出关键的词汇、短语和句型;教师让学生结合关键信息口语复述文章的大致内容,进一步强化学生对词汇、句型的理解与应用;教师布置学生仿写任务,让学生借鉴文章中的结构,以主人公的身份仿写一篇文章。如,在精读《When is Your Birthday》的课文之后,教师组织学生复述课文,并在此基础上,布置学生仿写任务“What are you doing when your birthday?”让学生借鉴原文的结构进行仿写,鼓励学生进行二次创作,不要局限于对原文的生搬硬套,进而提高学生的写作水平。
  2.读后缩写。
  读后缩写是在学生阅读理解文章之后,对原文内容进行压缩和概括的一种读写训练方式。读后缩写适用于长篇文章的读写结合教学,有助于培养学生分析概括能力、总结归纳能力、阅读理解能力以及信息收集能力。在读后缩写训练中,教师要指导学生掌握书面词汇、语段重点的方法,并快速识别不同文章体裁中的关键信息,以确保缩写内容涵盖原文所有的重要内容。如,记叙文缩写要求学生写明时间、地点、人物、事件等关键信息;议论文缩写要求学生写明论点、论据等关键信息。如,在阅读完《Have you ever been to Singapore》的课文之后,教师让学生围绕equator,whenever,season,fear,food,climate等关键词缩写文章,快速明确缩写思路。通过开展读后缩写训练,有利于促使学生认真阅读原文,只有在认真阅读的基础上才能完成写作任务,达到读写结合教学的目的。
  3.读后续写。
  在学生阅读完文章之后,教师让学生掌握文章的中心思想和事件发展情况,布置续写任务,要求学生按照文章的故事梗概进行续写,续写角度可以多样化,以激发学生的写作兴趣。教师可以围绕文章主题提出新的创作主题,留给学生更多的表达空间,鼓励学生充分发挥想象力和创造力续写故事内容,让学生体会到读写创作的成功感。如,在教学Maybe you should learn to relax!一课后,教师布置续写文章的写作任务,让学生既可以从凯西孩子的角度给医生写封信寻求帮助,也可以从医生角度给凯西提出建议,充分发挥学生的创作力和语言表达能力。
  三、结语
  初中英语教学要有效整合阅读与写作教学,采用读写对接、以读促写的方式,全面提升学生的英语读写能力。为充分发挥出读写结合教学的最大化效用,教师还要围绕教学内容适当扩充学生的阅读量,避免英语阅读仅局限于教材,以达到拓展学生知识面、积累写作素材的目的,帮助学生内化更多的词汇、短语和句型,进而提高学生的阅读水平和写作水平。
  (责任编辑  李 芳)
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