“课程思政”建设与“三全育人”长效机制探究
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作者:葛慧
摘 要：在我国高等院校实际发展过程当中，“课程思政”建设以及“三全育人”的广泛运用可以保证思政工作的正常展开。与此同时，将“立德树人”观念落实在实处。然而，在实际实践活动当中，“课程思政”建设和“三全育人”观念在实际落实的时候面临着众多的问题，针对这样的现象，要制定科学合理的解决策略，保证“课程思政”活动的正常展开。基于此，该文分析了“课程思政”建设与“三全育人”长效机制，期望经过该研究为未来的有关研究提供相应的参考。
关键词：“课程思政” “三全育人” 长效机制
在我国现代化教育事业快速发展的大环境下，在“课程思政”实际建设过程当中，需要将“三全育人”观念落实在实处，保证“课程思政”教育教学活动的正常展开，让学生积极主动地投入其中，调动出他们参与思政知识内容学习的积极性以及自觉性，提升他们的道德素养与综合能力，这样可以让他们积极主动地投入到“课程思政”学习活动当中，这对促进他们的健康成长以及整体发展起着至关重要的作用。
1 当前“课程思政”建设存在的问题分析
1.1 教师思政觉悟有待提高
在现阶段的我国“课程思政”实际教学过程当中，大部分教师没有对思政概念以及内涵等进行理解，其造成大部分教师并不认可与接受“课程思政”。因为教师的思政素养较为匮乏，所以，在实际教育教学的时候经常会出现认知方面的误区。某些教师觉得加强专业教育属于他们的主职工作。思政教育属于教师与辅导员的相关工作，而许多教师会忽视相关问题、在我国高等教育教学过程当中，需要培养高素养的优秀人才。学生一方面要学习与掌握相关专业课程知识，另一方面要提升自身的公民认知与意识。只有这样，学生才可以更好地为人民群众所服务。因此，在“课程思政”实际教育教学过程当中，教师要掌握更多的思政知识内容，在实际教学的时候渗透思政内容，进而对学生起到潜移默化的影响，不断熏陶学生，对他们的人生观以及价值观等起到重要的影响。
1.2 专业课程内容与思政内容关系难以展现出来
“课程思政”属于高等院校专业教学以及思政教学之间有效整合的教育教学手段与方法。然而，根据现阶段的实际情况分析表明，不管是具体教学活动，还是课程设置情况，都存有非常明显的问题。一方面，专业课程教学目标主要是让学生学习与掌握更多的专业知识内容，思政教育属于对专业教育的有效拓宽。在当前的大部分专业课程实际教学过程当中，没有实现思政教育与专业教育之间的良好平衡，进而在很大程度上对两者之间整合的高效性起着严重的制约影响。另一方面，在专业课程知识实际教学的时候，需要探寻融入思政教育的高效性与可靠性。现阶段的高等院校在专业课程考核与评价的时候只是包含专业内容，在很大程度上忽略了思政内容，这样的情况对“课程思政”所具备教育价值的充分展现起着不良的影响。
2 加强“课程思政”建设与“三全育人”长效机制策略分析
2.1 不能动摇“思政课程”作为立德树人关键课程的主体性位置
在现代化社会当中，要想拨正立德树人任务活动的全民落实，需要重视思政课程，其属于重点学科。此课程所具备的作用是其他学科难以取代的。在这样的情况下，我国高等院校要合理改善思政教育工作，重视“思政课”教育教学活动的顺利进行。在保证“思政课”的基础上，加强建设“课程思政”，保证“三全育人”“课程思政”格局的全面落實。由于专业课程和思政课程之间存有联系的同时，也存在非常明显的差异性，两者之间互相进行影响以及作用。一方面，思政理论课程能够为“课程思政”的全面建设奠定良好的基础条件，让其拥有理论方面的指导，让其可以将社会主义办学落在实处。另一方面，“课程思政”属于现阶段“思政课”在专业课程当中的实际实践活动，能够经过专业教育教学活动，根据多样性专业内容，保证“思政课”的全面深化以及有效落实。总而言之，需要在“思政课程”的基础上，让教师在实际教学的时候把育人观念渗透其中，让专业课程和“思政课程”教育教学活动同时展开，进而为我国社会培养更多高素养的优秀人才。
2.2 构建培训机制，让教师真懂、真信、真用马克思主义
为了保证高等院校课程内容充满“思政味道”，高等院校需要依照自身的实际情况制定相应的培训机制，加强教师培训工作，让其能够经过考核以后承担相应的任务活动。具体的培训内容主要体现在下面3个方面：第一，加强“课程思政”合理建设，加强师风以及师德等方面的建设，让教师树立准确的育人观念，提升他们的自律水平与能力，让教师可以使用人格感染学生。第二，全面学习与掌握马克思主义理论知识，提升他们的思政素养，让他们树立准确的思政观念与信仰，提升他们的国家情怀。第三，让教师参与到教育技能与方法培训活动当中，经过相应的讲座与活动等，调动出教师参与到专业课程知识学习活动当中的积极性与主动性，让他们掌握更多的思政知识内容。
2.3 构建合理的评价体系，实现科研、育人、教学的完美结合
在“课程思政”实际建设的时候，如若想要景“三全育人”观念渗透其中，要构建科学合理的评价体系，实现教育教学、科学研究以及育人工作三者之间的良好整合。为了让“课程思政”以及“思政课程”之间可以共同教育其他人员，进而树立多个方面育人的相应格局，保证立德树人任务活动的正常展开，需要在实际教学过程当中渗透育人观念，保障科学研究以及教育教学对育人工作进行服务。
2.4 提高教师的福利待遇，为育人工作的开展提供物质保障
在“课程思政”实际建设过程当中，要不断完善以及健全“三全育人”过程，此时会对教师的要求越来越高，教师需要花费更多的精力以及时间，才可以保证有关任务活动落在实处。所以，为了让教师投入更多的精力与时间参与到育人活动当中，要提升教师的整体福利待遇情况，为他们之后育人工作的正常展开奠定良好的基础条件。在这样的情况下，我国各个高等院校要依照自身的具体情况，制定相应的补贴标准，让所有教师充分参与到育人工作当中。
2.5 建立健全奖惩机制，增强教师开展育人工作的主观意愿
在当前的“课程思政”实际建设过程当中，要想将“三全育人”广泛渗透其中，应该构建完善且健全的奖惩机制，保证教师育人活动的正常展开，提高育人活动的可靠性。现阶段，在“课程思政”具体建设的时候，某些教师应该得到物质奖励，进而授予相应的荣誉称呼。这样可以调动出教师参与其中的主动性以及自觉性，保证“课程思政”建设活动的正常展开，最后保障育人工作的顺利进行。如若教师只是向学生灌输理论知识内容，难以加强他们的思想教育，需要让学生经过相应的培训活动，树立准确的育人观念。
3 结语
随着社会进步与经济快速发展，我国教育事业得以快速发展。在这样的情况下，在现阶段的“课程思政”实际建设过程当中，应该将“三全育人”广泛运用其中，进而有效保证“课程思政”活动的正常展开，提高此活动实际展开的质量与具体成效，这样对促进我国教育事业的健康可持续发展起着非常重要的作用。因此，加强“课程思政”建设与“三全育人”长效机制探究具备现实意义。
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