小学数学教学中的生活性
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作者: 王海峰
《小学数学课程标准》指出:“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。” 既然数学来源于生活，那么我们的数学教学就应该联系生活、贴近生活，让那么熟知、亲近、现实的生活数学走进学生的视野，进入课堂，使学生产生亲近感，变得具体、生动，从而诱发学生的内在知识潜能，使学生主动地动手、动口、动脑，想办法来探索知识的形成过程，以达到对自我生活、心理需要的满足，获得成功的喜悦感。同时也增强其学习数学的主动性，发展求异思维，培养实事求是的科学态度和勇于探索、创新的精神。新课标强调学生用数学的眼光，从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。因此，在数学教学中，我们要树立新理念，讲究方法，重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验联系在一起，把数学问题与生活情境相结合，让数学教学涌动无穷的生命活力。
一、利用生活原型展开教学
小学数学的学习内容大部分都能从生活中找到原型。在教学时，如果能充分利用与内容相关的原型，就会收到事半功倍的效果，同时也能让学生感受到数学就在我们身边，从而喜欢学习数学。如在教学“长方体的表面积”时，先让每个学生准备一个小纸箱，讲清“表面积”的含义后，让学生自己测量、计算所准备的小纸箱的表面积，交流计算方法后，又领着学生去测量、计算洗手池的表面积(这个水池没有顶)，通过实际操作，学生很快就掌握了计算长方体表面积的方法。还有，在教学“求一个数是另一个数的几分之几”时，我根据班上男生22人，女生23人，这一数据设计习题:①女生人数是男生人数的几分之几?②男、女生人数各占全班人数的几分之几?这样设计习题把数学知识与现实生活紧密联系起来，显得自然而不枯燥，极大地调动起学生的学习热情。
二、引导学生把经验转化为知识
数学与学生的生活经验存在着千丝万缕的联系。在日常生活中，学生都或多或少地积累了一定的生活经验，只是自己不能把这些生活经验转化为数学知识。教师在教学时要利用好学生的这些经验。在教学“角的认识”“长方形、正方形、三角形和圆的认识”时，可以先用投影片出示平时见到的扇子、书、红领巾、皮球等实物，然后抽去实物，留下角、长方形、正方形、三角形和圆形等几何形，让学生发现这些图形原来就在我们的身边，无形中产生了学习的动力。
三、寻找数学与生活的联系
数学知识与现实生活之间存在着密不可分的联系，在数学教学中，应引导学生寻找数学与生活的联系，探究、掌握并运用数学规律，这样不仅能激发学生的探究兴趣，而且有利于提高学生的数学学习水平。如我在教学“圆的认识”时，设计了一个“骑圆形轮胎的自行车”比赛（其中甲骑的是车轴在圆中心，乙骑的是车轴不在圆中心）的情境。先让学生猜一猜，骑哪种自行车的速度快，为什么?接着用课件展示比赛，结果，乙虽然使出了浑身解数还是落在后面，甚至几次摔倒，而甲却轻松获胜。这一生活情境的设计，既激发了学生学习的兴趣，又为认识圆的特征――“圆心到圆上任意一点的距离都相等”做好了铺垫。
四、课堂教学生活化
学生的数学知识、生活中的数学常识，依赖于实际生活实践；是学生看得见、摸得着、听的到的现实。生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的生活经验，增强学习动机和信心，有助于引导学生进入数学情境，也有利于学生思维发展。教师要善于挖掘数学内容中的生活画面，让数学贴近生活。
五、有效将死板、抽象问题转换成具体、形象的问题
数学中的数字教学原本枯燥乏味，但是紧扣生活，是数学问题具体化会使死板、抽象的数学问题形象化、生动化。如在教学“圆”的认识中理解定点、定长的概念时，教师先可以展示生活中操着绳子的小球抡动时会形成什么图形，再问园林工人是怎么画圆的等等。再引导学生思考：为什么这些圆会画得这样好？在谈论中学生自然而然地接受了定长、定点、圆的概念和画法。
六、回归社会生活，感悟数学的实践性
实践对于知识的理解、掌握和熟练运用起着“催化剂”和“检验员”的作用，只有亲身体验过的知识，才能更深刻地理解，更熟练地运用。数学源于生活，寓于生活，用于生活。在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，而不再是枯燥乏味的数字游戏。如教学“利息、利率”这一内容时，学生理解了利息、利率的含义，知道了计算利息的方法，学生跃跃欲试的心情可想而知。书上的习题，学生感觉不够“解渴”，此时，就可以及时安排了以下作业：①做自己的小会计，到银行去了解利息，然后把你积攒的钱存起来，想一想怎样存最划算，把你的分析汇报给大家。②做家庭小助手，帮妈妈理财，算一算妈妈存的钱利息是多少，怎样存钱最划算。在这一系列的实践中，学生的观察能力、比较能力、逻辑推理能力、语言表达能力得到了大幅的提高。在学完“长方形面积”这一内容后，可以让学生回家量自己卧室的地面，算出地面的面积，并将计算结果带到班上交流。学生到教室后发言非常积极。这样，学生将在课堂中学到的知识运用到生活中，不但很好地掌握了方法，而且通过动手操作，提高了应用能力，悟出了“数学新”、“数学美”的真谛。学习了“统计图”后，就可以安排“交通中的数学问题”小课题研究，要求学生到城区各主要交通路口调查统计非机动车违规情况，然后将收集来的数据制成统计图，分析调查结果并写成研究报告。小学生从小课堂走向大社会，在收集、整理、统计、分析的活动中，学到的不仅是数学知识本身，实践能力也得到了提高。
总之，要让学生对数学产生兴趣，最重要的是让学生感受到数学的价值。在教学中我们应注重联系生活实际，积极寻找身边的数学，这样不仅能提高学生的学习兴趣，使学生学得主动、学得轻松，而且能较好地提高数学课堂教学的实效性，提高学生的数学素养。
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