浅谈小学低年级阅读教学
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作者: 王香荣
摘要：小学语文教学越来越受到人们的重视，关于小学语文阅读教学的文章也很多，但很少有具体针对小学低年级学生的阅读教学。本文根据低年级学生的特点和教学实际，在小学低年级语文阅读教学策略上作出相关论述。
关键词：小学语文 阅读教学 策略
阅读教学是小学语文低年级的重要任务，特别是在母语教育的起步阶段发挥着奠基作用，直接关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养感情，在读中受到情感的熏陶。”叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张田若先生说得更进一层：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化形式，不纯粹是一种“阅读”的教学，不纯粹是一种只注重文本本身“多读”的教学，而是一种非常复杂的活动过程。阅读的过程应该是感受快乐的过程，特别是对小学低年级的学生，刚刚还处于自由自在的玩耍、游戏状态，突然进入严肃规矩的学校学习生活，孩子的乐趣需要延伸、继续，同时也要上升到新的层次，开拓新的方法和途径。
一、让学生看图，激发阅读兴趣
兴趣是最好的老师，因此激发兴趣是阅读教学的首要任务。苏霍姆林斯基说过，“儿童是用彩色、形象、声音来思维的”。低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图都包含有声情并茂的故事情节。我们在教学中感到，学生对图画带有很强烈的兴趣，丰富多彩的图画会使学生的阅读兴趣越来越浓，这样阅读效果就会越来越好。在教学中我们充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。
二、让学生朗读，培养语言感觉
引导学生在读书中感悟语言文字所表达的意思，感悟字里行间所蕴含的感情，感悟其中的哲理，感悟学习方法和写作方法，使学生逐步学会读书，达到“会学”“善学”之目的。
教学《水乡歌》一课时，为了让学生体会到水乡的美，先让他们看多媒体课件（水乡风光图），再让他们边读、边看、边悟，细细体会作者描述的准确，比喻的精当，用词用句的巧妙与丰富。在朗读时，学生既能朗朗上口，又能入情入境，找准与作者感受的共鸣点，把水乡之美，通过自己声情并茂的朗读恰如其分的表现出来。
三、让学生思考，提高理解能力
《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读时间中逐步学会独立思考，学会读书。”在教学实践中，我们注意把读书与思考紧密结合起来，是学生形成良好的读书习惯。如在教学《雪地里的小画家》一课时，就采用了以读代讲，以读促思，在读书中感悟的方式，首先让学生自读课文，并让学生说说“小动物们为什么是雪地里的小画家”。再让学生自由争论，你喜欢谁的画？为什么？学生们踊跃发言，思维异常活跃。这样，就在学生对图画的观察和思考中，加深了对课文内容的理解。
四、让学生表达，培养口语能力
阅读教学，必须重视口语表达，这就是要让学生大胆地说，快乐地说。“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强训练。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中我们要非常重视学生读与说的有机结合。
五、让学生表演，增强阅读效果
情景表演是最受儿童欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点。
老师可以利用班队活动课的时间来进行表演训练，这样既培养了孩子们的表演能力，也促使孩子们认真阅读书中人物的动作、表情、姿态。孩子的模仿能力很强，童话故事能给低年级的孩子充分的想象和幻想，让他们在动人的故事情节中获得美与丑，是与非的观念，记得我讲《小母鸡种稻子》时，学生表演小母鸡的情景还历历在目，孩子们演的惟妙惟肖，在生动活泼的情节中，孩子们尝到了语文课给他们带来的快乐。
六、让学生写话，奠定写作基础
写离不开读，读为写打基础。尽管是低年级也要培养学生读写结合的良好习惯，在低年级阅读教学中，要让学生借助阅读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。如在教学《我们的玩具和游戏》一课时，引导学生学完课文后，仿照用“我的玩具和游戏”写话，低年级的儿童平常也是善于观察生活中的事物，并且会结合自己的生活实际观察的很仔细，写起话来形象生动，比喻贴切，想象丰富。读是写的前提，写是读的具体运用。
通过熟读背诵形成的语言积累，还要经过迁移性的练习才能逐步实现内化。熟读迁移引导学生感悟，主要通过范文语言的迁移运用，让学生学会举一反三，触类旁通，从而提高语言表达能力，逐步达到准确、得体、生动地运用语言。教师要给学生更多的语言实践机会，使获得的语感不断强化，最后成为整体语感中的有机因素。我在阅读教学中只要一有机会就会让学生说，培养学生语言表达能力。然后还要动笔写一写。
七、让学生实践，拓展阅读空间
《语文课程标准》指出，语文教学应沟通课堂内外，充分利用社会、家庭等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，在实践中运用，在运用中提高。教师应将语文课程根植于现实生活，鼓励学生走进生活，去观察、发现，去创新，以此来增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，真正把语文课堂与生活“链接”。一篇课文提供给学生的只是一个范例，一堂课应该成为学生学习的又一个起点。教师要让学生带着喜悦与满足离开课堂，怀着激情与好奇投入一个更为广阔的空间。这样，教师才是真正实现了从一个“灌输者”到一个“点火者”的角色蜕变；学生，才有可能从一个“接受者”转变为一个“发现者”。
如在教学《风》一课时，我不仅让学生读，还让孩子们在生活中寻找“风”，感受“风”，从而不仅使孩子们理解了课文中关于风的描述，更能让孩子们亲身体验各种不同的风。我还给学生们布置一个特殊作业，让学生画出不同的风的形象。有的学生说，本来风是看不见，摸不着的，他要画出七彩的风，五彩斑斓的风。有的学生说，他要把龙卷风画来为人类作贡献，把风能像太阳能一样储存起来，当空调、电风扇但不用电等，真是奇思妙想，异想天开，结果同学们不但画画得很好，而且想想也十分丰富。这样，就是阅读与思考、阅读与观察、阅读与美术、阅读与生活紧密的联系在一起，从而大大拓展了阅读的空间。
总之，教学有法，教无定法。在低年级的语文阅读教学中，我们要注意激发和保护学生的阅读兴趣，要以发展的眼光对待学生，以提高学生素质为目标，将各种教法有机地结合起来并加以运用，就一定能提高学生的阅读能力，培养学生的阅读素养。
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