浅谈如何提高高中生的阅读理解能力
来源:用户上传
作者: 裴蕾
摘要：阅读是一个综合过程，能力的提高更是一个循序渐进的过程。因此，在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上而下阅读模式，不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。
关键词：阅读能力 高中英语 课外阅读
高中英语阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特点，是教师们教学的核心部分，是培养学生阅读能力的主要渠道，是提高学生能力的主要途径。然而，传统的阅读课教学模式常常是单一的自下而上模式，教学方式只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，忽视了培养学生的阅读速度和理解能力。传统的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解层次上。
训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上，因此，在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上而下阅读模式，不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。那么，如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢？
一、采用自上而下模式，但是侧重培养学生的快速阅读理解能力
“自上而下的模式”是1971年哥德曼（Goodman）提出的阅读理论模式。该理论反对把阅读看成是对一系列词语的理解，而是认为阅读的时候不必要掌握文本中的全部提示，阅读者只需从文章中挑选出足够的信息来作出预测，用读者自己的经验和客观的知识来验证自己所作出的预测。阅读理解的过程是一个心理过程．据心理学家的研究，人在阅读时眼球的运动是跳跃式前进的，并非一词一字地慢慢地往前移动。大脑对信息的接收，通过一些关键性的词语连贯起来进行猜想、概括，迅速形成语段大意，那种逐字逐句理解的阅读方式是只见树木、不见森林的做法，不但大大地减缓阅读速度，而且使整体理解变得更加困难。其实，这个模式说的就是，阅读的过程中不必要把每一个单词，每一个语句都理解清楚。只要结合自己心中所猜测的，在文章中找到相关信息，来验证自己心中所想。事物皆有两面性，该模式也不例外，也是利弊同身。弊在于容易造成学生语言基本功不扎实，不利于学生掌握语言基础知识。但是，其可以强调整篇文章的理解，在阅读时采取跳跃式楼所、猜测等方法。因此，有利于培养学生的快速阅读能力。
阅读教学中的一个首要任务是阅读理解的速度。目前，学生的阅读速度与可能达到的指标要低几倍，甚至几十倍。随着信息技术的发展，需要我们用尽快的方式方法获取各种信息资料，大幅度的提高工作效率和学习效果，培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。
二、明确对学生的要求，有针对性训练
教育部最新颁布的《英语课程标准》（实验稿）将英语定为基础教育的必修课，把英语课程学习提到磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历，开发思维能力，发展人文素养的高度，并对高中阶段英语教学听、说、读、写四大技能应到达的目标进行了详细地描述，其中对高中毕业生阅读能力的要求是：能理解阅读材料中不同的观点和态度；能识别不同文体的特征；能通过分析句子结构理解难句和长句；能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品；能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理；除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上。
那么作为老师我们应该怎样帮助学生提高阅读理解能力呢？
首先，在课文教学进行到这一环节，要充分利用课文这一语言载体来提高学生的阅读能力，还要对课文进行进一步地挖掘，进入精读阶段。要对课文中的长句、难句进行详细地讲解。长句难句中往往包含较多的从句和较为复杂的语法结构，是理解中的难点，学生对这些句子往往是囫囵吞枣，甚至理解错误。我结合语法教学，通过分析句子结构对新出现的语法现象进行详尽地说明，对英语中的一些固定句型和习惯搭配引导学生用英语进行思维，从整体上加以理解，而不仅仅是字对字的翻译。通过长期的训练，帮助学生搬开这些阅读理解中的绊脚石。
其次，在阅读教学过程中，不仅仅要指导学生理解文章的表面意义，还要引导学生用心体会文章的内涵。学生要从作者的字里行间了解到他要表达的思想，把握住作者的写作目的和所描述事物的态度。在此基础上，比较不同体裁作品的特点，介绍各种修辞手法，都是学生需要掌握的重要知识。在教学过程中，我还把教学要求从理解提高到欣赏的告诉，特别是学习经典篇目和文学作品时，指出文章的精华所在，培养学生对英语文学作品的鉴赏能力。
第三，大声朗读是提高阅读能力的有效方法之一。英语是一种语言，需要我们可以用口来言。只有在深刻理解了阅读材料的内容和内涵，与作者感同身受，才能读得流畅，读出自己的真情实感。通过朗读，进一步加深对所读材料的理解和记忆，达到自我欣赏和感染他人的境界。因此，我要求学生早自习大声朗读课文，课堂上也给学生朗读课文的机会，遇到剧本、小说等课文，我会让学生分角色朗读或表演，这样既提高了学生的阅读能力，对提高了他们的口头表达能力，增强英语语感，初步体会英语的音韵美、节奏美，有利于培养学习英语的兴趣。对于特殊优美的文段或经典的语句，我要求学生背诵，让他们达到铭记在心、出口成章的境界。
第四，仅仅精读课文远远不能达到提高阅读能力的目的，所以课外阅读是必不可少的。老师要注重对学生的课外阅读进行指导，帮助学生选择适合他们英语程度又有趣味的阅读材料，使他们看得明白，读得有趣。可以建议学生订阅英语课外辅导报，耐心解答他们在课外阅读中遇到的问题。通过课外阅读，学生们增加了知识，拓展了视野，提高了人文素养。
三、结语
英语阅读能力的提高是一个长期的，循序渐进的过程，不可能一蹴而就。阅读是一个综合过程，能力的提高更是一个循序渐进的过程。为此，不同年级应有不同阅读达标要求，课堂上各阶段的阅读理解训练也应随之有所侧重。总之，教师若能结合学生的认知水平，合理、灵活地把上述教学设计运用于阅读课文教学中，高中英语阅读教学目标是完全能够实现的。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-1002107.htm
