关于小学低年级体育课堂即时评价运用的探究
来源:用户上传
作者: 徐晓芳
摘要：小学低年级学生最易对事物感兴趣，特别重视他人的关注和自己的情意表现。体育教师可以在课堂上创设丰富多彩的有益身心发展的体育与健康活动，结合活动过程实施与情感、态度、价值观的渗透，通过适龄、适时、适量的课堂表现即时评价方法的运用，可以激发调动学生的知情意行，有助于体育运动知识与技能的掌握，提高小学低年级体育课堂教学的有效性。
关键词：小学低年级 体育课堂 评价运用
现代体育教学倡导“高扬学生主体，让学生在活动中体验运动的乐趣”。现实的羁绊是一部分学生喜欢体育，群体性的参与度还不尽人意。可喜的是，随着《体育与健康课程标准》的实施，体育课教学内容调整幅度较大，尤其小学低年级，课程标准设置灵活，师生选择面广，留下了广阔而自由的“布白”空间。根据小学低年级学生易对事物感兴趣，独立意识、判断能力不强，对教师的信任度较高，特别重视他人的关注和自己的情意变现的特点，教师的课堂即时评价运用尤为重要。
一、评价方法
1．语言法
所谓语言法是指在体育课堂教学中用简洁、精炼、准确的语言对学生的课堂表现进行激励或提醒。由于小学低年级学生注意力集中时间较短，独立意识、判断力不强，教师一句简单激励的语言，对整个课堂的教学能起到画龙点睛的作用。“你真棒”、“真不错”、“好样的”、“加油”等简单激励语，能增强信心，激发学习兴趣。
2．体态语言法
所谓体态语言指运用面部表情、身体姿势、手势、目光及用特定的身体语言来支持、修饰或否定学生的行为，以此达到对学生的学习行为产生评价的效果。如：微笑、竖起大拇指、点点头、肯定的目光等。
3．奖“星”法
从小学低年级学生的情况来看，尽管他们的先天条件不尽相同，但他们在身体素质和运动能力方面，没有太大的差异或者说没有明显的差异。所以低年级学生很看重课堂上教师对自己的评价，总感觉自己也是很不错的，哪怕教师对自己无意的小小的奖励，都可以激发体育活动兴趣，调动参加体育活动的积极性。因而，需要教师寻找更加符合学生身心发展规律、贴近学生学习生活实际、让学生看得见摸的着、让他们每时每刻都能感受到的评价。
近几年来，我在小学低年级体育课教学中，尝试奖“星”的课堂即时评价法，取得了很好效果。特别是将“星”储蓄到“星银行”里，到学期末作为技能、学习态度、情意表现、合作精神等方面评定的有效依据，学生们为了得到一颗“星”，会尽自己的最大努力争取。奖“星”式的体育课堂即时评价法，在加强学生的组织纪律、激发学生的学习兴趣和参与热情、帮助学生掌握技能和改进身体姿势及促进学生身体素质的提高等方面有着明显的积极作用。
二、评价策略
1．根据对象，适龄运用即时评价
小学低年级学生由于心理、生理发展的特征，导致他们在体育教学中活泼好动，对周围一切充满好奇、兴趣广泛、样样都希望尝试一下，但神经系统仍处在不稳定期，因此他们的注意力不够集中、兴趣不能持久、容易转移。根据学生的各年龄段的身心特点，运用合适的即时评价法。如：当学生动作完成的很好时，教师及时竖起大拇指给予表扬，此时“无声胜有声”，这样对提高学生的练习积极性和良好习惯的养成会起到正面暗示的效果；当个别胆小学生，做练习常常躲躲闪闪时，教师要用鼓励的目光注视他，给他信心和勇气，使他相信自己一定行；当学生很认真完成动作时，教师可以给予真诚的微笑，学生会更积极主动地练习。又如：学生学习双脚跳时，当发现有的学生落地动作做的好时，教师及时表扬：“你们看，她（他）落地多轻巧”，这样会引起其他学生关注，会仔细看他动作。教师接着说：“大家学着他的样，用前脚掌轻轻落地”。简洁、精炼、准确的语言，更适合低年级的学生，更好地帮助学生理解老师的意思。
2．抓住契机，适时运用即时评价
动机是学习过程的核心，激发动机则能诱发兴趣，所以激发动机就成为体育教学的关键。教师在教学中根据体育学科的特点综合运用各种即时评价激励学生，教学才能收到事半功倍的效果。如：低年级学生集合排队对于老师来说是头痛的一件事，当他们兴奋时，即使老师喊破嗓子也没用，他们仍旧我行我素。于是我就表扬道，“××同学最聪明，老师奖他一颗星”，并将一颗星贴到其额前，这时说话声会渐渐轻下来，表现出遵从，静静听教师指挥，按要求排好队伍。又如：在学习拍篮球时，有些同学胆子小、害怕，对篮球畏惧，会出现不乐意参加的现象。这时教师用期待的语言激励她们：“篮球是喜欢认真对待它的同学，老师相信你肯定行。”当学生进步或勇敢参与时，教师可以用语言加手势的方法进行激励，也可用语言加奖“星”的方法进行激励。
3．有针对性，适量运用评价
运用即时评价目的是为了鼓励和促进学生进步与发展。有针对性，适量的运用各种即时评价，能起到以点带面的作用。使学生明白如何做，做什么？集合排队时，我会说：“表扬张同学”，其他同学听了马上会向他学习。学习前滚翻时，我会说：“你看，滚得多圆，大腿把胸部贴得紧紧的！”学生一听马上就明白团身是怎样做的。通过这样比较明确，且适量的即时评价，学生能很快的找到自己的问题和不足，加深对动作的理解，逐步找到动作的感觉。
三、评价效果
1．变他律为自律，提高了课堂组织的有效性
小学生天生活泼好动，喜欢不受约束，一年级小学生更是对什么都充满了好奇。他们特别爱上体育课，但也非常不会上体育课。凡是担任过一二年级体育课的老师都领教过这帮“小皇帝”的厉害，任凭你喊破嗓子、急得吹胡子瞪眼睛，他们就是不理你，还是干着自己喜欢的事，做着自己喜欢的游戏。体育课堂是开放的，受到干扰的因素实在太多了，孩子受到的诱惑也实在太大了。
那么怎样才能使孩子们抵御住外来的诱惑，在老师的引导下专心地进行体育课的学习呢？这就需要我们想办法去吸引他们，让他们变他律为初步的自律，主动地投入课堂学习。近几年来，我校通过采用多种评价方法并存的体育课堂教学即时评价手段，效果显著。首先，我们在教学过程中，根据新课程的五大领域目标，特别是结合学生在课堂上的表现，对其在不同时间、不同方面给予及时的评价，吸引他们的注意力，培养良好的组织纪律以及集体意识、团队意识，从而保证课堂教学的顺利进行和提高课堂效率。如对上课遵守纪律、认真学习的同学，我采用语言即时评价和奖“星”评价法相结合进行即时评价，奖给表现好的学生“遵守纪律星”或“认真学习星”；积极参与练习和活动的奖给“积极参与星”；最后让得到“星”的学生将自己的“星”存入自己的“星”银行――体育成长记录袋；到期中或期末进行小结或总结，学生们纷纷把“星银行”的星分类统计出来上报教师，教师可以有凭有据给孩子评定本学期成绩。运用“星”的魅力来吸引孩子，使他们紧紧地围绕在自己身边，可以有效地组织教学。
2．注重趣味体验，增进了运动知识和技能的掌握
评价的内容与知识、技能的掌握相结合。根据课堂上学生怕苦、怕累、怕麻烦、怕枯燥等情况，设置了“主动参与星”、“大胆勇敢星”、“吃苦耐劳星”、“努力学习星”、“动作正确星”、“机智敏捷星”、“团结合作星”、“安全保护星”、“美丽身姿星”、“乐于表演星”等。例如，针对低年级学生喜欢跑步，并酷爱竞赛，但不讲究跑的姿势和动作的情况，在课堂上以设置的“动作正确星”和“美丽身姿星”来评价学生的学习和练习情况，以激发学生改进跑的动作和身体姿势的兴趣，从而促进学生对跑的技术和要领的掌握。再如，小学低年级，特别是一年级的体育课学习中，游戏内容占了很高的比例，如何组织好众多的游戏，让学生在游戏中学习运动技能，提高合作学习的意识。我们在游戏的组织过程中，同样以“机智敏捷星”、“团结合作星”、“安全保护星”等引导学生尽情游戏，认真学习，并掌握应有的跑、跳、投、蹲、躲、闪、挪、转等技能。随时评价，随时奖“星”，大大调动了学生的学习兴趣，发挥了评价的调节、激励、诊断、鉴别等“正功能”，增进了学生运动知识和技能的掌握，体验到体育的乐趣，享受成功的体育。
3．普遍提高了群体参与度，促进学生有个性地发展特长
“健康第一”是《体育与健康》课程的核心理念，也是指导我们教学工作的核心思想。我们必须利用好体育教学这条途径，重视学生身体素质的提高，为他们将来更健康地成长打下扎实的身体基础。近几年，我们根据课程目标和课堂教学的需要，结合学生的年龄特点，有效地运用合理的多种课堂教学即时评价相结合方式，增强学生素质练习的兴趣，使学生群体在有趣的、有目的的练习中提高自己的身体素质。
笔者在运用评价普遍提高学生群体参与度的基础上，还运用评价手段促进学生有个性地发展体育特长。为了鼓励学生跑的更快，设置了“猎豹星”；为了鼓励学生跳得更好更高，设置了“袋鼠星”；为了鼓励学生不怕苦，更有力，设置了“大力士星”或“大象星”；为了鼓励学生发展柔韧性、敏捷性，我们还设置了“瑜珈星”、“猴王星等。评价时可以采用横向的绝对评价，即对在一次练习或一个小组表现出色的学生给“星”；也可进行纵向的相对评价，即对一些相对比较弱的学生，让他们自己与自己比较，如果今天的速度、力量或弹跳比原来进步了，老师也可给予充分的肯定，发给相应的“进步星”。
四、存在问题
1．研究教材不透彻
理解与掌握技能是检验教师教学基本功的重要标准。如果体育教师对动作技术研究不透，那对教学的重难点把握不准，以至于出现低效、无用的即时评价。如：在起跑教学时，身体的前倾、步幅小、步频快是学习的重点，应引导学生去感悟、尝试，有的教师却专注于速度的训练，混淆了教学的重点，使评价不到位，忽略并错失了这一教学良机。
2．了解学生不细致
在教学中，有的教师对学生了解不细，评价很随意。当学生遇到暂时的学习困难时，正处于“不愤不启，不悱不发”的状态，只需教师即时点拨即可，而多数教师却不相信学生的能力，越俎代庖，直接帮助解决。教师经常用这种方法代替评价，就会削弱学生学习的积极性。
3．组织语言不严密
许多教师在评价时，总是不能明确到位，让学生摸不到头脑，起不到应有的效果。如：教师表扬常常只用“你真行”、“你真棒”等来评价学生的练习情况，非常单一。教师应给学生指出好在什么地方或错在什么地方、纠正的要领等。
参考文献：
[1]魏景伦．课堂教学艺术谈．北京团结出版社，1990．
[2]《体育与健康课程标准》解读．湖北教育出版社，2002．
[3]季浏．小学体育新课程教学法．高等教育出版社，2003．
[4季浏．体育与健康新课程案例与评析．高等教育出版社，2004．
[5]郑泽宏．体育课堂教学即时评价的特点和方法．体育师友，2008，（1）．
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-1002344.htm
