高中英语词汇教学问题与策略
来源:用户上传
作者: 曾淑娟
摘要：词汇教学是高中英语教学的重点。然而，现行新课程词汇量大，教师的教学方法落后，学生对背单词有畏难情绪、失去信心，直接影响到学生学习英语的积极性。在这种情况下，英语教师就需要思考这样的问题，如何改善教学词汇的方法、提高学生记单词的兴趣和效率；而且还要让学生养成记单词的好习惯，将词汇合理地运用到听、说、读、写的能力中。这是本文需要探讨的重点。
关键词：词汇教学 教学问题 教学策略
词汇是语言的建筑材料，也可以说是语言的生命.。词汇教学是高中英语教学的重点，也是学生顺利有效地进行听说、阅读和写作的基础，因为学生即使掌握了语法，没有足够的词汇仍然无法整体把握英语学习。目前，学生学习单词有为难情绪，对背单词有恐惧、厌倦心理。另外，学生面对新课程要求中这么大的词汇量，学生感到一片茫然，不知所措，进而就直接影响到学生学习英语的积极性。在新课改的大背景下，作为一线的英语教师，应该让学生提高记忆单词的效率，养成记单词的好习惯。在教学中让学生真正理解和掌握、切实有效地运用英语词汇。
一、高中英语词汇教学中存在的问题
目前农村高中词汇教学和学习都存在一定的问题，主要表现在以下几个方面：
1．词汇教学方法缺乏创意
长期以来，高中英语词汇教学仍是“穿新鞋，走老路”――“教师领读，学生跟读”反反复复，结果学生只是鹦鹉学舌，拼、读、写、用相互脱离，重词汇的语法解释，轻单词本身的记忆，缺乏词汇学习方法的指导。学生只会死记硬背，不能将词的音、形、义有机地联系起来记忆。因而学生常常是做很多的无用功，收效甚微。
2．新教材的词汇量很大
学生要在短时间内吃透这么多词汇，他们会有些不知所措，产生畏难情绪，失去信心。
3．学生在英语词汇学习中有错误的认识
学生经常受学习习惯的影响或学习条件的限制，对词汇学习有错误的认识。经常发现高中的学生一记单词就翻到书本词汇表上去背读，这种做法实际上把外语的词语和母语的词语等同起来，而且把它从语言和语境中孤立出来，只去背诵单词表，不去读课文，今天背上了可以听写出来，但是过两天很快遗忘了。
词汇固然是靠学生这一内在因素积累的，但是，作为一名英语教师要清楚认识到，学生应该自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结词汇的规律以及用法。单一、被动的教学方式往往使学生背单词感到枯燥、乏味。所以，教师应该让学生主动、自觉地记单词，并在平常的教学中不断向学生渗透一些记忆的方法、技巧。鉴于以上高中英语词汇教学现状，如何在英语教学过程中帮助学生更多更快地掌握和运用英语词汇，就成了一线英语教师教学研究的当务之急。
二、高中英语词汇教学的应对策略
1．提高英语教师自身的专业素养
词汇教与学的质量高低，与教师积极的教学态度、活跃的教学思维和合理、有效的教学手段有关。教师除了很好地掌握所教语言的语音、词汇和语法等知识，具备较强的听说读写能力之外，还应掌握教育学、心理学、语言学和外语教学基本理论等方面的知识。教师只有不断地学习、更新教学理念，积极大胆地借鉴、探索与尝试新颖、有效的教学方法，及时总结教学经验，改进与激活英语词汇教学的方式，才能有效地帮助学生提高英语词汇的读写运用能力。教师更应该自觉学习，努力提高自己的业务知识水平和教学技艺。
2.用生动形象的语言激发学生兴趣
教学语言是教师经常使用的一种教学艺术，语言艺术使用是否得当与，对教学效果起着举足轻重的作用。现行高中英语教材内容广泛，与时俱进，涉及科技、历史、音乐、文学、艺术、媒体等题材。作为英语老师，在自己的教学中也应，纳入一些流行元素，一方面，能丰富我们的教学内容，激起学生学英语的兴趣，让学生真正感受到英语在现实生活中的重要地位，从而使他们步入学英语与用英语相结合的时代；另一方面，可使英语教学真正服务于生活，所以很容易激发学生的学习兴趣。教师若把讲解词汇与其相关的知识、幽默、绕口令、笑话或习语、谚语等结合，不仅可以活跃课堂气氛，激发学生的兴趣，还可以扩大其知识面，开阔其视野。此外，改变发音的音调，也能引起学生的注意。这样，学生不仅加深了所学新词的印象，还能了解更多的语言知识。
3．用灵活多变的教学方法
（1）音、形、义结合法
词汇教学一般采取由音――形――义的顺序，音是学生接触一个词的最初印象，如果读不出音，就记不住形，无音无形就谈不上什么义。在词汇教学中教师首先要注意音和形的统一与结合，通过反复强化，让学生在大脑中建立起一类词的音、形联系模式。教师从读音、词形入手，遵循联想、对比、归纳的原则汇总，从而可以减轻学生负担。
（2）词汇分类联想法
教师要善于借助词的各种关系来联想、分类、归纳单词，同中求异，异中求同，这样不但可以帮助学生记忆，还可以引起学生联想。学生也能把孤立的、零散的知识串联起来，克服易混点、易错点，学生接受知识由被动变为主动，对所学知识能举一反三，触类旁通，积极迁移，形成一个条理化、系统化的知识网络和思维框架，收到事半功倍的效果。如：按名词可按单复数不规则变化来分类，找出不规则当中的规则；动词可按后接动名词或不定式来分类；甚至可以将单词按某一主题将概念进行分类，如：同（近）义关系、反义关系、和下义关系等。
（3）直观教学法
教学主要是指通过实物、图片、动作、表情等开展的新词教学手段。这主要是针对于名词、形容词、动词的教学可以通过实物、图片、表情、动作等多种教学手段这样，以多种感官和多种方式帮助识记。比如讲动词“amaze”时，教师就可以张开嘴巴，瞪着眼睛，很不相信的神情说“I can’t believe”，再如“umbrella”一词，学生老是弄错，索性拿了一把雨伞，展示一幅下雨图片，还设置简单情景，“It’s raining . I need an umbrella”。这样的教学方式既形象、生动，可以吸引学生的注意力，记忆深刻。但一定要注意适可而止，否则适得其反。
（4）英英解释
对于高中学生来说，他们已经具有了一定的词汇基础。学习单词时，不能简单的告诉他们汉语意思，而且还可以用英语来解释英语，或者用旧词来解释新词，达到温故而知新的目的。这样，学生还能准确理解英语单词的真正含义，同时也增加英语语言信息，甚至他们脑中的旧词汇也能活学活用。
三、结语
总之，实施有效的词汇教学手段对学生扩充词汇量和熟练运用词汇有很大帮助，也是学生提高英语学习效率和语言应用能力必然要求。因此，教师要在遵循认知规律的前提下，根据教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，提高单词教学效率，学生在轻松自然的教学氛围中牢固掌握单词用法从而促进学生听、读、写方面的全面发展，增强学生的学习积极性，最终达到学英语为交流的目的。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-1002410.htm
