小学低年级语文识字教学策略初探
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作者: 刘秋梅
[摘要] 识字是小学低年级的教学重点和难点,是提高学生阅读和习作能力的基础。新课标十分重视激发学生做学习的主人,其关键在于培养学生的学习兴趣,让其在游戏中学、情境中学,不断进行新鲜的刺激,让其体验到识字的快乐,以增加识字的趣味性和参与性。
[关键词] 识字教学 导向 综合实践
语文教学不仅要让学生“学会知识”,更重要的是要让学生“会学知识”,在学知识的过程中培养学生的素质与能力。而识字教学是语文教学的起始阶段,以往在识字中也强调要和认识事物结合起来,但是在实际的课堂教学过程中,往往出现为识字而识字的现象。对字词与事物之间所展开的认识活动,只是一种寻求表象的对应活动,类似于课堂上教师的点名活动。那么,应采用怎样的策略才能更好地提高识字教学的质量呢?
一、兴趣导向认识活动
兴趣导向认识活动即是教师在学生的已知和未知的两岸巧架桥梁,利用激励机制,诱发学生发现问题的兴趣,然后以兴趣为燃点,用生动的语言去点燃学生思维的火花,使学生的思维在求索中拓展,从而使学生对所学的字词产生新的疑问,激发其探索的热情。
1.运用生动活泼的字形教学,激起学生的学习兴趣
低年级儿童好动、好奇、喜新。利用这些心理特点进行教学,不但可以激起学生学习的兴趣,而且促进了学生思维的活跃。
(1)猜字谜
学生爱猜字谜,而且通过谜语来学习就有趣多了,例如:“两山来相连,一竖写中间。”是“出”字。“空山中间一方田”是“画”字。“一点一横梁,梁下开个窗,大口张着嘴,小口往里藏。”是高兴的“高”字等。
(2)用动作来演示
利用身体语言来帮助记忆字形生动而形象。如学习“大”字时我先请一位学生站到讲台上,双手侧平举,双脚分开,摆好姿势,让其他同学观察,伸出双手即是“一”,身体连着分开的双脚表示“人”,合起来即是“大”字,这样一来,学生的兴趣盎然,既活跃了学生的思维,又牢固地记住了所学的生字。
2.巧用多媒体课件教学,调动学生的学习兴趣
随着信息技术的迅猛发展,多媒体技术在教育教学领域中的应用越来越广泛。从最初的视听技术的运用到目前计算机的广泛普及,已经使传统的直观教学方式拓宽为多种媒体的教学。在教学改革向纵深发展的今天,多媒体技术手段进入课堂教学已成为一种趋势。运用多媒体技术辅助语文教学,不仅能多渠道地刺激学生的感觉器官,而且能使教学内容化静为动,化难为易,突破学生对学习时空的限制,激发学生的主体意识,从而内化学生的素质,最大限度地提高课堂教学效率。低年级的儿童天性活泼好动,对身边的一切充满了好奇。教学中,教师适时地出示多媒体课件,让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。识字教学中可以动态地演示字的结构、笔顺及书写规律,能加强学生的记忆,提高识字的效率。实践证明,利用多媒体课件进行识字教学,简化了学生的思维过程,减轻了记忆的强度,促进了思维的正迁移,有利于培养良好的认知策略,激起学生去探索这蕴含着无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
3.开展语文识字实践活动,激发学生的学习兴趣
综合实践活动课是以自主性、实践性、综合性、创造性为主要特征,以“解放兴趣”为核心,让学生在教师的指导下实践体验,探究性地获取知识、应用知识和解决问题,从而培养学生的创新精神和实践能力。因此,鼓励学生在生活中多识字,把学生引向广阔的生活空间,是一种非常重要的识字途径。教师应从孩子的生活实际出发,从儿童的兴趣出发开展识字实践活动,采取模拟情境,创设情境的办法让学生参与识字。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”等活动。活动是儿童生活的一部分,教师在教学中注意和社会生活相沟通,使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境,以吸收各种信息,拓展想象和思维的空间。当学生掌握了识字的方法,乐于识字,善于识字后,教师就要有意识地让学生在生活中识字,拓展学生的识字资源。因此,把识字教学寓于识字实践活动之中,不失为一种好办法。
二、画面导向认识活动
画面导向认识活动即是教师要理解编者的意图,充分利用插图,通过问题的导向,使学生的认识逐步拓展与深化。问题的设计既要体现学生探索、发现的导向思路,又要使学生的思维处于多维、立体的开放状态。例如:我在教学“玉米”和“土”时,先出示挂图,让学生观察图上画了什么,画上的词怎么读,通过看图,你发现了什么?学生看完图后纷纷发言,一生说:图上画了“玉米”和“土”两个词都写在自己的画面上。然后,指名让学生到黑板上写这两个词,其他学生在下面练习,认清字在田字格里的准确位置,再比较“玉米”和“土”字的异同,学生通过观察、比较,最后发现“玉”字是“王”字里面加一点,而“土”字是“王”上面少一横,而且是上面一横短,下面一横长。这样从图入手,以识字为基点,在学生自主学会生字的同时对学生进行观察、发现的教育,教师从一个个看似不经意的提问,恰似一枚枚可口的诱饵,诱发了学生的求异思维,助燃了学生探索的热情,学生在教师的引导下,主动积极地对画面展开了观察活动,再通过比较思考,把自己获得的新发现表达了出来,尝到了发现的喜悦。
三、生活导向认识活动
生活导向认识活动即是教师要充分调动学生已有的生活体验和知识经验,联系生活实际,从不同的角度对学生展开进一步的认识活动。如:学习字词“玉米”和“土”,学生不仅从字形上去认识,还要结合生活实际去认识,在教学时,我设置了问题“玉米”什么时候播种?它有那些用途?“土”对“玉米”有什么作用?学生通过结合生活经验思考,讨论后得出答案,玉米在春天播种,到秋天收获;玉米可以做成许多食品,味道很好,很有营养等;玉米长在土里,土的用处很大,植物都需要种在土里。这样的教学涉及到了学生的生活领域,充分调动了学生大脑思维库里的有关对“玉米”和“土”的信息与感性经验,触发了学生主动积极地思维。学生把对玉米的生长过程、味道、营养、加工方法以及土与植物之间的关系等已知的感性认识积累作了汇报。在师与生、生与生的相互交流中增加了信息总量,拓展了思维的深度。再者,人离不开生活,人的学习离不开生活。我们教师只要认真引导学生在生活中识字,拓展学生在生活中识字的空间和拓展学生的识字渠道,让学生在潜移默化中识字,无疑是行之有效的方法。
总之,识字教学的方法很多,如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法呢?教师如果能够充分调动学生的积极性,处处从学生主体的实际出发,鼓励学生用不同的方法,灵活地进行识字教学,同时,让学生的识字与阅读结合起来,注意培养学生良好的识字习惯,那将会使学生打下坚实的识字基础。
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