浅谈小学英语教学中的创新教育

来源:用户上传      作者: 梁应霞

　　[摘要] 创新能力是一个人整体素质的核心,是一种发现问题、探求问题的方式,是一种综合素质。在小学英语中要掌握基础知识,为创新能力的培养奠定基础;营造良好的学习氛围,为创新教育创造环境;开展创新教育,培养学生的创新能力。
　　[关键词] 小学 英语教学 创新教育
　　
　　创新能力是一个人整体素质的核心。它不仅仅表现为智力方面的对知识的学习和运用,对新思想、新技术的发展,而且是一种追求创新的意识,是一种发现问题、探求问题的方式,所以它是一种综合素质。能不能有效地培养学生创新能力,是应试教育与素质教育的本质区别,传统的教学观把掌握知识作为教学目的,把教学过程看作是知识的积累过程,培养出来的学生只是半装满知识的“容器”,是台能背诵课文的机器。而创新教育便是要求学生变被动为主动,积极参与教学过程,学生能在一种生动活泼的气氛中吸取知识,运用知识。在21世纪的小学英语教学中,就必定要打破传统教学模式,突出创新教育的主体地位。下面我就谈谈我在教学中是如何培养学生的创新能力来进行教学的。
　　
　　一、掌握基础知识,为创新能力的培养奠定基础
　　
　　小学英语教育是启蒙知识教育,小学英语教学的核心是培养学生对英语的兴趣,使学生获得一些英语的感性知识,打下较好的语音和书写基础,并掌握一定的交际用语。
　　在小学的英语教学中,应先让学生学会正确、得体、灵活运用新学语言的知识与技能,如听说能力、交往能力等,继而通过大量的交际活动,使学生将之转化为技能,只有让学生在“能说”的基础上“会道”,才能促使学生真正将语言学到实处。
　　
　　二、营造良好的学习氛围,为创新教育创造环境
　　
　　每个人都是有情感的,学生也不例外,学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果。只有积极、肯定的情感能使学生的主体性、创造性得到发展,创新教育才能得以实现。
　　课堂上,桌椅一般横成排、纵成列地有序摆放,殊不知这种摆放方式束缚了学生的交流范围,降低学生的交流热情。在教学中,按课文要求,我经常采取变换桌椅的摆放方式,或随意换位置,与好朋友谈心、打电话等方式,让学生能围在一起用英语对话交流。这样,就给学生创造了一种愉快、轻松、活泼的气氛。在这种氛围下,少数性格内向的学生在性格大胆、外向的学生带动下,也敢于用所学内容交流。开展有趣的英语活动,如英语歌曲、诗歌、故事和游戏等,也是创造良好的氛围的一个重要方面。托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”开展游戏活动既调动了课堂气氛,又使学生获得了感性知识,这样让儿童在高高兴兴的玩乐中,不知不觉地学习英语,在品尝成果中获得自信,激发起更大的学习热情,自然习得语言。
　　
　　三、开展创新教育,培养学生的创新能力
　　
　　创新教育即摆脱传统教学方式,改“满堂灌”为“精讲巧练”,使教学过程情境化,突破课堂教学目标的片面性,而学生的思维习惯、心理感受能力、意质品质、情感、交流能力才是课堂教学所追求的目标。创新教育便是突破教材对学生的禁锢,突破师生交流的单向性,充分鼓励学生展开其想象力,对课文会话进行改编并能将其运用到实际生活中。在教学实践中,我对三年级学生作了以下尝试:
　　1.在学完小学英语第四册后,根据学生已能对自己的情况进行概述,制定了每节新课前五分钟让学生作自我介绍。在逐步开展的同时,使学生能从单纯的自我的介绍丰富起来,增加一些新的内容。下面列举一位学生作的自我介绍:
　　Hello, everyone ! Today is Friday. Let me introduce myself. I’m Lili. I’m eleven. I’m a girl. I’m from NanChang. I’m in FeiTian Road primary school. I in Class One ,Grade Five. I’m in Row Three. I’m Number Twelve. I like reading books and dancing. My father is a doctor and my mother is a teacher. Next year, I’m go to a middle school.
　　该生能将在第三册所学的句型及短语根据自身的情况将其融入会话中,并能准确且流利地将其说出来。这对于刚学了两年英语的学生来说实在难能可贵。所以在教授完一些句型后,我会介绍许多能运用该句型的场合,以便让学生选择,同时可以很快将其运用到实际生活中,使学生课后能用英语和小伙伴对话。这无疑又创造了一个良好的氛围。
　　当每位学生对自我介绍掌握了以后,便开展新课前五分钟用英语说天气预报,介绍一位老师,一个好朋友等活动,使学生上新课前便能用英语思维,更好地接受新课内容。这一活动既可以培养学生的创新能力,又提高了学生的听说能力。
　　2.在学习新课的过程中,采取对旧课复习请学生当小老师,教师只在新授语言点进行点拨,指导发音。
　　请学生当小老师是考虑到学生之间了解较多,且他们的思维方式一致的特点,开展学生提问,学生回答。有时由于学生思维活跃,其逆向、联想思维会激发出一些比较有创造性的问题,如在复习“Are you…”学生敢于引用一些外国卡通人物,问一些学生喜爱的问题,如“Are you Mickey Mouse ?”……这使学生不单单停留在理解和掌握所学内容,而且利用现学知识,结合已学知识去创造、去探索,培养创新思维,增强创新能力。
　　3.教学过程情境化、游戏化英语教学要取得成效,很重要的一点,就是必须引进语境因素,把语言形式和功能有机地结合起来。教学过程情境化是指为学生感知、操练、初步运用语言材料创设语言实际的社会语言背景,教师将课堂教学设计成一个模拟真实场景的场所,使学生知晓对话运用(发生)的特定场景,感受语言学习的贴切真实,这样在情景中发展学生的创新思维,引导其自己组织会话。
　　如在学习小学英语第二册之后,针对句型“Are you three?”我给定了一个情景――圣诞节,你如何运用该句型和朋友会话,学生便自己编了下面这段对话:
　　学生旁白:Today is Christmas Day .Were holding a party for celebrating it .
　　S1: Hello, What day is today?
　　S2: Today is Monday.
　　S1:What’s the date today?
　　S2: Today is the twenty-fifth, December. Oh, Merry Christmas!
　　S1: Merry Christmas!
　　S3: Hi, Peter.
　　S1: Oh , Mary. How are you?
　　S3:Fine ,thanks. Who’s that boy?
　　S1:He’s John, Let me introduce him to you .This is Mary, John. This is John, Mary.
　　S2:How do you do ?
　　S3:How do you do ?Are you eleven?
　　S2:No, I’m twelve. Are you twelve ,too ?
　　S3:Yes,I am. Let′s be good friends!
　　当然,创新教育也离不开教学中穿插游戏,只是在游戏中变老师为主导为学生为主导,学生启发老师做游戏。这样,可使学生不仅通过对听到的语言材料的理解,将语言知识内化,达到促使学生自然开口说话的目的,而且它使学习变得轻松有趣,学生有热情去创造新游戏,这样加快了师生的信息传输,为学生的操练扩大了空间环境,为学生的运用提供了更多的机会。
　　总之,在教学中,教师应成为学生尊敬的师长,合作的伙伴,讨论的对手,交心的朋友,并能根据课文对话制定符合学生思维发展的教学方式,不断培养学生的创新能力,促使创新教育在英语教学中有更大的发展空间,同时要结合生动活泼的教学策略与活动方式,这样才能取得良好的教学效果。

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