浅谈学科教学与现代教育技术整合的模式与实施

来源:用户上传      作者: 魏宝国

　　[摘要] 信息技术与学科课程整合成为今后教育改革的主旋律。主要整合的模式方面,可以尝试以学科课程学习为主,信息技术课程为辅;以信息技术课程学习为主,其它学科课程为辅;信息技术与多学科整合等几种模式,在实施过程中可以采取以建构主义理论为指导,全面更新教学理念;重视教学资源建设,最大限度地为教师提供整合的平台;重视对教师信息素养的培训,大力提高教师整合能力;实现信息技术与学科整合的教学设计等几种方法。
　　[关键词] 信息技术学科整合创新精神
　　
　　信息技术与学科课程整合成为今后教育改革的主旋律,是值得所有教学工作者共同探讨的一个全新课题。在实际操作中,有哪些整合模式与实施策略呢?
　　
　　一、主要整合的模式
　　
　　1.以学科课程学习为主,信息技术课程为辅
　　这种整合模式以学习掌握某学科知识为主要教学目标。在此,信息技术是优化该学科教学的一种手段,是学生帮助自己完成该学科学习任务的认知工具。这种类别多采用基于网络和基于资源的教学模式。
　　一般教学流程是:某学科教学目标――提出学科任务――利用信息技术完成任务――评价交流学科教学目标的达成情况。
　　例如,有一堂基于网络的童话作文教学课是这样的:课前,教师在计算机上为学生准备了经过处理的图库,图库中有几百张童话故事背景图片和几百张童话人物图片,都被分类存放在计算机的不同文件夹中。教师对学生进行“童话作文”创作指导后,学生选择图库中的图片,拼成带有故事情节的连环画,并在每一幅画的下方输入文字。然后,学生在教师指导下,通过计算机网络对这些童话作品进行交流、评析。这堂语文课因为有了信息技术的参与,学生获得了丰富的创作素材,交流也变得更方便,他们学习兴趣更浓厚,童话创作任务完成得特别好。
　　
　　2.以信息技术课程学习为主,其它学科课程为辅
　　这种整合模式,以学生学习掌握信息技术为基本教学目标,常采用“任务驱动”的教学方法,教师在设计“任务”时,将信息技术知识和技能目标融入其他学科的任务之中,学生依据任务提出问题、思考问题、解决问题,在这个动态过程中掌握信息技术,并且培养应用信息技术的意识。
　　一般的教学流程是:提出学科任务――引出信息技术教学目标――学习信息技术――利用信息技术完成学科任务――对完成任务的过程与结果进行评价。
　　例如,学生在数学课上学了统计知识以后,需要用统计表和统计图分析问题,信息技术课上就可把制作数学课中的有关统计图表作为任务,引出“用Excel制作统计表和统计图”这一信息技术教学目标。学生在这一任务的驱动下学习用Excel制作统计表和统计图的技术,并运用这一技术完成任务。评价则要求学生对制作过程进行反思,感受利用信息技术解决这个问题的方便快捷。这样,使学生既学会信息技术,又培养了应用信息技术的意识。
　　
　　3.信息技术与多学科整合
　　这种整合模式一般采用研究性学习。在这种整合中,信息技术与其它学科教学目标很难分出主次,而且往往涉及到多学科的多个知识点,学生学习的自主性也更强。他们利用信息技术获取信息、分析信息、交流信息、解决问题,并把研究成果以作品的方式用计算机输出。
　　例如,我们根据数学学科的相关教学内容设计了“我是一个小小设计师”的单元教学计划,提出“把我校的操场打扮得更漂亮要花多少钱?”这一研究课题,让学生从自己的视角出发,以“设计师”的身份为“操场跑道整容”和“跑道内圈所包围的运动场绿化”两个项目进行设计,并对需要投入的费用做出预算。对小学生而言,这一任务富有挑战性。师生一起展开了热烈讨论,分解任务,明确了要解决如下一些问题:
　　(1)要知道跑道面积和运动场面积有多大,需要哪些数据,怎样获得这些数据,怎么计算?
　　(2)选择哪种材料装饰跑道,为什么?
　　(3)选择哪种草皮种植在运动场上,为什么?
　　(4)根据设计把跑道整容和运动场绿化一共需要多少钱?
　　全班学生被分成若干小组,老师把事先准备好的操场测量数据登记表、跑道材料性能价格调查表、草皮性能价格调查表等表格分发给各小组。各组讨论解决以上问题的具体工作步骤,然后实施行动:到学校操场实地丈量,并计算跑道面积和运动场面积;向体育老师咨询,并上网查找跑道整容所需材料(塑胶、煤碴),了解不同单价的塑胶有什么区别;走访园林专家、上网搜集适宜在运动场种植的各种草皮的资料;依据性能、价格及管理难易等因素选择塑胶和草皮;计算出美化操场的总费用。最后,学生利用PowerPoint和FrontPage制作演示报告和网站,汇报本组完成任务的过程和获得的结论。
　　
　　二、实施过程
　　
　　1.以建构主义理论为指导,全面更新教学理念
　　以建构主义理论为指导,强调“以学生为中心”,让学生自主建构知识意义的教育思想和教学观念,伴随着多媒体和网络通信技术的逐渐发展,建构主义理论对信息技术与各学科课程的整合提供最强有力的理论支持。二者的整合决不仅仅是现代信息技术手段的运用过程,学科整合既有教育技术的整合,又有学科知识的整合。
　　
　　2.重视教学资源建设,最大限度地为教师提供整合的平台
　　信息技术、网络媒体是个新生事物层出不穷的境地,庞大的共享教学资源库,为信息技术与学科整合奠定了坚实的基础。
　　我们通过校园网络管理机制,使整个校园网的资源利用和开发井然有序;远程教育资源网上丰富的教学资源成了教师们常常光顾的教学圣地;丰富的教学资源为教师们提供了更广阔的搜索、筛选优秀CAI课件的空间。
　　
　　3.重视对教师信息素养的培训,大力提高教师整合能力
　　教师是有效开展信息技术与学科教学整合的实施者,整合的主要途径是教师在教学设计基础上的校本实践;应大力提高教师的整合能力,创造性地建立适合本学科整合的教学模式。
　　
　　4.信息技术与学科整合的教学设计
　　信息技术与学科整合的教学设计是实施二者整合的主题部分。因此,教师应综合考虑它的各个要素和环节,包括教学目标的界定、教学内容的分析、学情分析、CAI课件设计、教学方式的选用、教与学双边设计、教学评价等。为确保发挥信息技术的优势和实效,在教学设计时要考虑:信息技术对本课教学的必要性;信息技术在实现当前教学目标方面使用的优势性;注意使用信息技术与学生的动手实践及传统教学手段有机结合,适应学生的个别差异和多样化的发展需求等问题;强调在教学中实现“人机互动”与“人际交往”的形式。

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-1004409.htm