优效小学英语任务型教学复习课的探究
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作者: 钟丽莉
[摘要] 基础教育阶段的小学英语复习课堂,如何通过任务型教学达到优效?笔者通过举例子,从复习课任务的设计、复习课任务的形式以及重视复习课教学目标设定与教学评价的关系等角度进行论述说明。
[关键词] 复习课 任务型教学 优效 任务设计 形式 目标设定 评价
一、问题的提出
复习课与新授课一样,都是保证教学质量的重要前提,在小学英语教学中占有重要的地位。由于复习课的内容是对学生某一时期所学知识进行归纳整理、查漏补缺、巩固记忆以及语言实际运用能力的进一步提升,知识容量大,关系纷繁复杂,我们要提高复习教学的优效性,就必须得选择最好的教学内容、方法、手段、形式,创造条件让每个学生取得对他来说最大的学习成果。
2001年,新的英语课程标准在其基本教导理念中倡导“任务型语言的教学模式,让学生在老师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。”而小学生正处于身心发展的阶段,自制力不强,注意力的集中时间有限,那么,在西方语言教学中盛行的任务型教学模式运用于我们国家特殊语言环境下的外语复习课教学,特别是基础教育阶段的小学英语复习课堂,要注意什么问题?小学生是否乐于接受?效果如何?能否优化我们的复习课堂?以下是笔者的尝试与体会。
二、如何设计优效的任务型教学复习课
(一)任务的设计要符合学生的需要
教师是一节优效的复习课的策划者与组织者,学生是复习的主体。复习课要优效,教师必须了解学生的需要,才会避免出现教师在讲台上滔滔不绝地讲,学生觉得是隔靴搔痒的现象。
首先,在单元复习或期末复习课前,教师对学生的学习情况要进行深入的了解与研究,重视对学生问题的收集,反复对复习内容进行分析及筛选,再进行复习任务的设计,符合学生学情的需要。很多的教师认为使用任务型的课堂就是成功的课堂,课堂复习教学中为了完成任务而任务;不少教师为了追求复习内容的完整性,常常会出现简单机械的按部就班,缺乏有针对性和灵活性的任务设计。
我在上PEP五年级上册Unit 1 This Is My Day的复习课时,根据课前掌握的班上有小部分学生对What与When开头的句子意义有混淆的情况,设计了一个任务:我们的一天生活
(1)看课件演示Tom’s family一天的活动场景(有动作和时间提示,有背景音乐),请各小组成员给各人物角色配音。What do you…? When do you…?
(2)各小组汇报表演。
(3)出示正确对话,评价。
(4)各小组成员互相询问各自的一天生活,完成调查表。
由于我在课前找准了学生在本单元的知识薄弱点,设计的任务与学生学情相符,学生在复习课上通过看、听、说、写等一系列围绕着任务进行的训练,轻轻松松就强化了What与When开头的句子在意义上的区别,并能达到灵活运用。
其次,精心设计小学生喜闻乐见、贴近其真实生活的任务,符合小学生身心发展的需要。只有学生关心的热点、学生的爱好所在或与学生休戚相关的东西才能最大限度地调动学生的参与热情和兴趣。贴近学生真实生活的活动最容易使学生产生身临其境的感受,也最能引发学生的学习兴趣和调动学生参与活动的积极性和主动性。
例如,复习三年级上册colour这一话题单元时,我设计了一系列的猜谜、魔术、手工制作、京剧变脸等任务。首先,让学生猜我的大背包里装了什么玩具,猜它们的颜色,猜对的小组奖一个玩具。接着,小组比赛:规定时间内合作完成制作一个橡皮泥玩具并汇报所用颜色。然后,观看小魔术:神奇的变色水瓶。我先分别在几个矿泉水瓶的盖子内侧点上几点不同颜色的水彩颜料,接着把各个水瓶分别装上大半瓶自来水,再把盖子拧上。表演时,只要把水瓶倒转过来,自来水就能与水彩颜料充分接触,从而使纯色的水变出各种颜色来。水与水彩颜料刚接触时,只会有一两丝的色彩在水瓶里浮动,只有当我用力晃动后,水瓶才会真正变色。我给学生们的任务是:看谁最快发现水瓶即将要变的颜色,并大声说出来。最后,小组合作演出“变脸”。课前,我给每个小组准备好几张白色面膜纸,一块布或一件衣服。要求各小组用彩色笔绘画好各色脸谱,自己排练,在道具布或衣服的帮助下,一人发口令:blue, red, yellow…一人不断地转身变脸表演。
以上的活动都是小学三年级的学生平常津津乐道、乐此不疲的,特别是最后的变脸表演,他们在电视上见过或听说过,但日常生活中没接触过,觉得既熟悉又陌生,很有挑战性。一个个小组积极紧张地投入排练,表演起来有模有样的。表演过程中还出现个小花絮:有个别小演员太紧张、太心急了,口令一声令下,面膜一下子全被撕下来,露出了真面目,全班哄堂大笑,狂笑不止。这样的复习课,学生们不仅不会觉得枯燥无趣,反而全情投入,Learning by doing.
再次,充分考虑任务的难度,符合小学生认知水平与语言水平发展的需要。如果我们教师在设计复习课的任务时和在教学过程中,了解学生认为影响完成任务的障碍在哪里,会使他们的学习及我们的教学更有效。(1)任务本身所包涵的语法与词汇,不能超出学生的认知水平。(2)还要考虑学生对该任务的认知熟悉程度,也就是说,学生在完成任务时可以在多大程度上运用已有的背景知识、固有的解决方案,是否能对任务的内容进行积极的思考。(3)时间,参与人数与规模,听、说、读、写的不同类型要求也会影响任务的顺利完成。
要求输出句子的任务,如:描述一样你最心爱的物品,就不适合三年级的学生。因为他们的词汇量还达不到输出一篇小短文的要求。而信息转换的任务,如给小动物找到合适的家(每个家标有该动物的英文单词),就适合三、四年级的学生。因为题中有提示,所有的信息都能读懂,符合该年龄段学生的认知水平。适合小学阶段复习课上使用的任务的类型有很多:排序与分类,列单子,信息差型任务,拼图式任务,解决问题型任务,交换观点型任务,创造性任务等等。我们在设计复习课的任务时,必须考虑不同的学习者,他们有不同的需求,初学者的任务以学生理解为主,不必要求学生开口说,也就是TPR的教学方法;还有给单词配图,粘贴图片等。高年级的学生则可以尝试各种真实的任务:了解同学的电话号码,做一个小组电话号码簿;调查同学的生日日期,做一张生日备忘表;制作大本故事书等。
(二)任务的形式应多样化
English learning should be fun.兴趣是最好的老师。小学阶段是培养小学生英语学习兴趣的关键期。传统的英语复习课强调学生的多记多练,复习课上成练习课,大大打击了学生的英语学习兴趣。其实,任务的形式多种多样,如师生互动、生生互动、小组合作、角色扮演、谜语游戏、采访调查、手工制作、画画说说、唱唱跳跳、讲讲故事、录音跟读、复述、电影配音等。复习课任务形式的多样化既是吸引学生注意力与保持兴趣和热情的重要手段,也是实现优效复习课堂的重要保障。
1.注重任务形式的多样化与复习内容的整体性相结合
我们所说的任务形式的多样化并不是指一节课上各种任务活动越多越好,更不能“各自为战”,而是教师要在吃透学情的基础上,统筹安排整节课的复习内容,突出复习的重、难点,设计出层次分明的一系列复习任务,任务与任务之间相互关联,层层递进。一节优效的复习课,不论其复习任务的形式有多少种,其都是在给学生建构一个整体的知识网络。
2.透过任务形式的多样化探寻知识的规律性
复习课的课时少,复习不可能面面俱到,平均用力。我们不妨考虑用“减法”,精简内容,合并同类,以探寻规律。例如,在毕业总复习阶段,当复习到阅读理解这一专项时,我们可以通过小组寻找信息竞赛、生生信息差问答、全班给短文命题等各种任务形式引导学生探寻短文的段落、层次结构,理清句与句、段与段之间的逻辑关系,让学生举一反三,触类旁通,找到隐藏在字里行间的规律。这样的复习课是充满乐趣的,处处都有思维的火花,当然也必然是优效的。
3.任务形式的多样化促进学生语言综合运用能力的提升
复习课并不仅仅是说的训练,也不纯粹是写的练习,而是听、说、读、写活动结合起来的相应的综合训练。当然也不是每一节复习课都要听说读写面面俱到,但要根据学生的实际情况与教学目标要求,来整合复习任务活动,应有重点地把各种形式的任务活动与培养和提升学生的语言综合运用能力相结合。外语教学的目的是使学生掌握语言知识并发展他们的能力,逐步学会在真实的情境中综合运用这些能力并表现出具有这样的能力。而能力表现则是学习者在完成任务解决问题时表现出来的这种综合运用语言的能力。
(三)重视教学目标设定与任务型教学评价之间的关系
在传统的英语复习课中,学生整天处于死记硬背、机械操练、简单重复之中,对所学的知识一知半解、似懂非懂,不会用英语去表达自己的观点、与人交流。使用任务型教学的英语复习课则从应试训练转向指导学生解决实际问题,把以课本为中心的练习活动向以生活为中心的活动转化,学以致用。这与传统的应试教育和当今的素质教育的教学目标的设定不同有很大关系。教学目标是通过教学活动所欲促成的预期的学生的身心变化。教学目标包括课程目标、单元目标、课时目标等层次。教学目标是课堂教学的灵魂。课时目标的设定是教师备课过程中非常重要的一个环节。课时教学目标的达成是任务完成效果的评价标准之一。任务型教学评价旨在考查学生是否达到《英语课程标准》中所确定的教学最终目标――学生综合运用语言的能力。因此,我们不应设定要求学生掌握一定的词汇、语法、结构等语言形式为一节复习课的课时教学目标,应从人的发展与人的培养方面关注如何通过各种有效的语言活动发展学生的使用语言能力。一堂优效的英语复习课必然是培养与发展人综合运用语言能力的课堂。
参考文献:
[1]岳蔚.新课标小学英语任务型教学设计与实例[M].宁波:宁波出版社,2006.
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[4]李蔓.浅谈初三英语的高效复习[J].基础教育研究,2008,(3).
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