兴趣、体验、感悟、自能
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作者: 方晓萍
【摘 要】学生在校外写作辅导活动中，普遍存在缺乏活动过程体验和素材积累的问题。笔者认为，在青少年宫活动中开展活动型作文辅导模式的探究，应该体现在活动的内容和形式上的创新；应该走向社会；应该学会欣赏自然、体会人文、品尝历史；应该激起学生想以笔说话的兴趣。
【关键词】校外 活动型作文辅导 新模式
一、对写作辅导的一些反思
学生在校外写作辅导活动中，普遍存在缺乏活动过程体验和素材积累的问题。审视我宫的写作辅导课的过程和学生的习作，笔者发现存在着许多问题。
1.为谁写作文
作文是宣泄自己情感的一种方式，当有感于某一件事，有了强烈的感受和想法，写出来的文章才是有血有肉、有激情、有灵气的。但当前情况是，许多学生是抱着完成作业的思想来写作文的。对于为谁写作文的理解，都停留在“作文是写给老师看的”错误的认识上，为得到老师优秀的评价，学生就常按老师的喜好、思路去写作。
2.作文需要体验还是想像
从学生的作文来看，学生对于想像作文是比较拿手的，天马行空般的想像，动漫语言式的对话，奇幻突兀的情节，每次，学生的想像作文都能让教师眼前一亮。而对于一些要亲历性的题材，比如，话题《手》、人物描写《爸爸》等，就显得空洞而缺乏灵性。作文需要想像，但仅靠想像是不够的，作文更需要体验。没有对生活的体验和感受，就产生不了写作的要求。然而，我们在进行作文教学时，往往把对生活的体验遗忘了。
3.基本功与素材孰轻孰重
为了使学生有扎实的作文基本功，老师都在写作辅导课中加强了写作技巧的指导和训练，而对于作文素材的积累却很少关注。这样的倾斜性的辅导，导致的结果就是“巧妇难为无米之炊”，学生没有良好的写作素材的积累，虽有良好的技巧，也下笔困顿。
二、活动型作文辅导的思考
儿童具有天生的好奇心，对周围世界充满着惊奇，表现出他们渴望认识周围世界和学习习作的需要。所以，我们认为在青少年宫活动中开展活动型作文辅导模式的探究，应该体现在活动的内容和形式上的创新；应该从写作课的小课堂走向社会的大世界，带领学生走进社会；应该学会欣赏自然、体会人文、品尝历史；应该激起学生想以笔说话的兴趣，将自己在活动中的快乐、悲伤、所得、所思一一记载。
三、构建活动型写作辅导的模式
1.操作流程的设想
对于活动型写作辅导课的操作流程，应该把握教师主体引导，学生主体参与的双主体辅导的理念，只有充分组织和引导学生，才能够让学生兴趣盎然、能动参与、积极反思，最终达到自能作文的目的。活动型写作辅导的操作流程如右图：
2.内容与形式的设计
（1）活动内容的探索
①开发地方人文资源。富阳是一个人文资源丰富的地方，许多的古代文人留下了众多的人文景观，比如，郁达夫公园和故居。这些资源的开发可以极大地丰富活动型写作辅导的内容。
②转换学生生活场景。学生对于自己曾经有过经历的，感兴趣的活动经常可以写出精彩文章的。所以，在开发活动型写作辅导课的内容时候，将内容向学生的生活场景延伸，求得辅导与生活实际的最佳结合点，提高学生的活动兴趣。
③结合青少年宫实际。学生的活动很多时候是受到限制的，因为外出必然会涉及到安全问题与交通问题，所以很多的活动就在青少年宫内部找寻场地开展。基于这样的设想，在活动型写作辅导内容的开发中也将青少年宫的实际结合在一起。
（2）活动形式的开发
在活动中，努力拓展活动的形式，使学生在活动中能够自始至终保持充裕的活动精力和高昂的活动兴趣。
①游戏表演式。此类活动将写作素材和知识融入生动有趣味的表演、游戏、竞赛中，学生在愉悦的气氛中学习语文，训练智能。如编演课本剧等。
②书法绘画式。此类活动把语文学习与其他学科学习结合起来，促使学生各科知识融会贯通，灵活运用，达到综合素质的提高。如用树叶拼成名字和动物等。
③动手实践式。这种活动主要让学生参与观察、实验活动，让学生充分运用视、听、嗅、味、肤等感觉，进行探究活动。
④远足实践式。此类活动让学生走向自然和社会，在自然和社会大课堂里积累素材、学习写作，丰富阅历，增长才干。如组织参观游览、春游等。
3.扎实上好活动课
写作活动课需要教师在活动组织中不断摸索，科学地安排好活动课内容。从学生兴趣出发，扎实上好活动课，引导学生体验与感悟，提高写作兴趣、培养写作能力，最后形成自能作文的意识与能力。
（1）选准内容，培养兴趣
精心设计计划是上好活动课的关键，重要的是选好活动内容和把握好形式。只有从学生的兴趣出发，才能充分发展个性，培养学生的全面素质。因此要选准活动内容，深入了解学生的基本情况，掌握不同年龄学生的兴趣爱好以及思想状况，针对学生实际、不同的教学目标，去选择活动内容。
（2）精心组织，互动合作
提高课堂教学效益有了活动内容，还要探索课堂的组织形式，这样才能保证活动课的教学质量。在活动型写作辅导课中采取了“游戏化”的活动形式。所谓“游戏化”，就是把一些活动内容“寓识于趣”，在活动乐趣中渗透知识的教学、能力的培养，激发学生练习的积极性。在活动中坚持以学生为主的原则，尽量让学生自己动脑、动口、动手独立完成活动，从而提高活动课课堂教学质量。
（3）启发反思、感悟点滴
在活动型写作辅导过程中要随时注意学生的表现，对学生表现出来的点滴感动、快乐、思考都要及时加以引导。虽然做不到经历一次活动让学生明白一个道理，至少也要让学生在每一次的写作活动课中感受到一些，明白一些、感悟一些。快乐也好、伤感也罢，有感即发、有思不惘。
（4）放手习作，走向自能
活动型写作辅导过程中，可以不注重学生写作技巧的培养，让学生在仔细回顾过程和内心活动的基础上，自主写作，不受太多教师要求的影响，我手写我心――写出自己心中的感受就可以。这样的习作是原生态的，是最接近学生内心感悟的，是最真实内心世界的反映。
4.多种方式评价
对于学生的活动作文的评价要做到多维评价与激励性评价相结合。所谓多维，就是在评价活动中，教师要注重对学生在作文中表现出来的各个方面给予评价，比如，遣词用句、篇章段落等。要从激励的角度出发，给学生兴趣、动力，这样的评价方式对于学生在活动作文中写作能力提高的作用是极其明显的。
开展活动型写作辅导，在教师的引导中，走向自然与社会，去欣赏风光、品味人文，体验快乐，感悟点滴，继而激发学生的写作热情，让学生有事可写，有感可发。最终帮助学生形成感悟生活、表达自己的能力，提高习作水平。
当然，不管我们采用怎样的作文教学辅助手段，作文的教学和辅导都离不开写作的源头――生活，我们不能违背学习写作的这一规律。活动型写作辅导模式并不是写作教学的唯一和最佳，做到的只是让学生的写作状态更接近学生的生活实际和真实内心，切实端正写作思想，提高学生的写作能力。
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