浅论高中数学学困生的转化策略
来源:用户上传
作者: 李守铎
在高中数学学习过程中，有一些持续处于困难状态、潜能未得到充分开发的学困生。对这些学困生，我们在教学中可采用诱发他们的学习心向、多角度偏爱、重视知识向方法的转变、采用科学的评价方式等策略，来促进他们的转化。
高中数学 学习过程 转化策略
学生升入普通高中后，由于数学内容的增加和难度的加深，出现了不少学困生，他们对数学缺乏学习兴趣，自信心低，成绩不佳，成为影响学生全面发展的制约因素。因此探索数学学困生的转化策略，使其潜能得到充分开发，具有重要的意义。
一、诱发学习心向策略
学习心向是指学生进行学习活动的内部心理意向，它是学习动机、兴趣、态度、求知欲以及世界观、人生观等在学习问题上的反映的综合。诱发学生的学习心向，就是要使学生产生长远的学习需要、持久的学习动机、强烈的学习欲望，引导产生学习的主动性、积极性，而设法克服困难，主动地投人到数学的学习中去。
1.热爱学生，对学生充满信任和期望
教师应该用全面的发展的眼光看待学困生，关注学困生的积极变化，让他们时刻体验到教师的期望和关爱，唤起他们对教师的热爱，从而“亲其师，信其道，乐其学”，促使学困生情感的健康发展和健康人格的形成。
2.制定适宜的学习目标，让学困生体验成功的喜悦
根据维果茨基的最近发展区理论，遵循发展型原则，从学生的潜在发展水平出发，制定出高于他们的原有心智与能力水平、经过主观努力能达到的目标，使学生尝到成功的乐趣，增强学习的信心和动力。
3.利用数学史激发学生学习兴趣
利用数学中的历史人物、典故、数学家的童年趣事、某个结论的产生等激发学生的学习兴趣。向学生讲解数学理论的发展历程，数学家成长的事迹，数学在科技进步中的贡献，某些结论的来龙去脉，可以增加学生对数学的兴趣，学习其中的创新精神。
二、多角度关爱，促进学困生转化策略
课堂上多给学困生表现自己的机会，课外辅导也应以他们为主要对象，舍得下功夫，花气力。布置作业时，根据“欲高先低，欲快先慢”的原则，设计基础题、提高题、开放题等不同层次。并精心批阅，发现学困生的进步和不足之处。要满怀耐心，做到“反复抓，抓反复”，持之以恒，常抓不懈，以心教心，以心育心，直到学困生的思想、学业进入稳步发展的轨道。
三、重视知识向方法的转变策略
要使学困生的数学成绩有所提高，必须从学生的“想学――爱学――能学――会学――学会”这条主线出发，要求老师在激发学生学习兴趣、关心爱护学生同时向学生传授一些正确的学习方法和策略。
1.讲解具体的学习方法或技能
重视课本知识的学习、积累和应用。包括课前预习、精心听讲、课后复习、完成作业、阶段复习等的环节。每一个环节都必不可少，都应该积极主动地去完成。
2.重视思维能力的培养和训练
“数学是思维的体操”，数学思维表现在数学课堂教学过程中，就是以数学问题为载体，引导学生通过发现问题、分析问题、解决问题、验证结论等，达到对现实世界的空间形式和数量关系的本质，及内在规律性认识的思维过程。注重数学思维训练，第一，要充分重视形象思维，发散思维和抽象概括能力的培养。第二，要通过不同的题型训练，提高学生的思维品质即思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和创造性等。
3.提高数学学困生元认知水平
根据弗拉维尔的观点，元认知就是对认知的认知，是人们对自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，其实质是对认知活动的自我意识和自我调节。提高学生元认知水平的训练方法为：讲解有关自我监控的知识和作用。指导学困生自我提问：围绕学习内容及自己的学习方法进行自我提问，以理清思路，提高自我控制能力。指导学生经常进行自我论断：如，对当天或某一阶段学习的回顾、反思，进行“自我”或“他我”交流，填写自我检查表。引导学生自我实践：“由扶到放”让学困生自主学习，大胆实践。
四、运用科学的评价方式策略
科学的评价能发展学生的元认知思维，提高学生积极情感体验的深度，进而提高自我评价能力和自我意识。而以考分为唯一标准评价学生，则使学困生产生一种失败者的心态，不利于其进一步发展。因此必须改变评价理念，维护学生自信心。
1.扩大评价内容
教师要扩大评价内容，多方面地评价学困生，要细化学生学业、品德、个性等内容，把学生的优点、长处纳入评价的范畴，使学生能从内心获得较多的成就体验。
2.注重对学生发展性评价
教师要注重对学生发展性评价，突出评价促进发展的功能，保护学生的自尊心、自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要，注重发展和变化的过程。
3.关注学生的个性差异
在评价学生时，不能用同一把尺子来量学生，对学困生的评价必须围绕学生的个性组织内容，只有准确的评价出学困生的特点，学生才会从内心体验到老师的关注和期望，内化为进步的动力。
4.教会学生正确自我归因
人们对成功或失败结局的知觉或推理过程就是归因。按照控制源的不同有内部――外部归因，稳定――不稳定归因，可控――不可控归因。其中能力是属于稳定的不可控制的内部因素，努力是属于不稳定的可控制的内部因素。数学学困生大多都在对自我的归因都存在一些偏颇，即失败原因归因于能力这种内部的、稳定的、不可控制的因素上，因此除了对失败的结果感到羞愧外，就是对改变现状表现出无可奈何和缺乏信心，从而放弃了进一步努力，对失败听之任之。要改变这种状况，教师必须引导学生进行正确的归因，如进行内部的、可控因素的归因，如自己的努力等，这样一方面增强自身学习的责任感，另一方面意识到自己努力的价值，从而对改变学习的结果保持信心。
总之，提高高中数学学困生成绩的是一项长期而复杂的系统工程，要采取正确的策略，诱发学生学习心向，给他们更多的爱，教会正确的学习方法，科学地评价学生，因材施教，对症下药，持之以恒，相信会有一个美好的明天。
参考文献：
[1]沈惠娟.转化数学学困生的教学策略[J].广西青年干部学院学报，2003，（5）．
[2]言姝媛.以积极的双边评价优化学困生的心理环境[J].广西教育学院学报，2002，（1）．
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-1007941.htm
