教师如何提高小学科学课探究活动的效果
来源:用户上传
作者: 段太富
摘要：在小学《科学》课程的教学中，科学探究活动是《科学》课程的重要环节，如何提高小学科学课探究活动的效果，方式方法是多种多样的。在整个教与学的过程中，教师是组织者和引导者，学生是探究、学习的主体。在两者之间，教师提供适时的、必要的、有效的指导显得特别重要。只有教师与学生双方都充分发挥出主观能动作用，教学中的探究效果才会凸显出来。
关键词：小学科学课 科学探究活动 探究能力
在小学《科学》课程的教学中，科学探究活动是《科学》课程的重要环节。教师在这一环节中要面向全体学生，引导他们进行科学探究，培养他们的科学探究能力和科学品质，促进学生的全面发展。教师要采取各种手段，多种多样的方式方法，力争根据学生已有的认知和学生本身的特点设计出能体现学生主体作用的、具体的、为学生所喜爱的探究活动。
探究式活动是一种多方面、多形式的活动，无论是哪一种形式的活动，关键是让学生积极参与到活动中来，并在活动中学习科学知识、掌握基本技能、提高科学素养。为了达到这一目的，教师的组织、引导是必要的，学生的自主探究和合作尤为重要。如何提高学生科学探究活动的效果，我认为要从以下几个方面入手。
一、要明确教师、学生在科学探究过程中地位和作用
我认为，教师和学生在科学探究中都应该有很强的主体意识，并充分发挥其主体作用，才能使教学工作达到满意的效果。在整个教与学的过程中，教师是组织、引导的主体，学生是探究、学习的主体。作为教师这一主体，主要体现在教师课前、课间、课后的每一个阶段，教师为了让学生掌握每课的科学知识，必须做到五点：一要认真研读新课标，了解课程的新理念，了解本学科所规定的教学目的与要求；二要认真钻研教材，根据教材内容设计教学思路，采取何种教学手段和教学方法来精心设计每一课堂课（即备好每一堂课）；三要如何引导学生完成课堂或课外探究，如何引导学生总结探究方法、探究过程、探究结果；四要如何指导学生进行思想教育，如何引导学生归纳所学知识（即上好每一堂课）；五要如何对学生的学习过程和学习效果进行评价（即总结每一堂课）。教师在这个阶段要充分发挥教师的主导作用，否则就不能有效地传授科学知识。课堂和课后的实验过程，教师的准备要十分充分，教师在这一环节应起引导作用，而不是代替学生做实验，课堂上要充分发挥学生的主体性，努力培养学生的动手、动脑、和操作能力，只有这样，才能顺利地开展科学探究活动，才能充分培养学生的探究能力。
例如，在教学“材料”单元时，教师要准备充足的各种类型的研究材料。同样，也要求学生准备一些相关材料。教学中，教师要根据学生选择的不同探究问题进行分组，让他们合理分工、合作共同去探究。探究过程中通过学生们合作尝试，积累一些合作与交流的实践经验，可以帮助儿童学习按照一定规则开展讨论，学会准确地与他人交流：向别人说明自己的想法、观点和实验过程与结果，倾听别人的想法，善待别人的批评，从而获得更正确的认识。只有充分地认识教师与学生的主导作用和主体作用才能更有效地提高教学质量。
二、要善于取舍教材，因地制宜地开展科学探究活动
在《科学》教学中要有“善于用教材教”的意识，但不能纯粹按教材去进行教学，要做到灵活使用教材，教师在设计科学探究活动的时候一定要注意根据教学内容和当地实际情况以及学生的特点，合理取舍教材。例如，在教学小学科学人教版第一单元《播撒希望的种子》、《小苗快快长》及《开花结果》这三课时。因为正值每年的二三月份，南方还没有有播种什么作物，天气还很冷，不宜种子的发芽，学生也没有亲自动手种植什么，不能观察到种子的发芽、生长、开花、结果情况，教师可根据当地的实际，可以将三课合并起来先上一至二节课。让学生了解种植植物的种子方法、种子发芽的条件，让学生知道观察植物的种子的发芽、生长?、开花、结果等有关常识和记录的方法后，并指导学生播种并布置学生进行长期观察。到期中和期末，再上两三节课，根据学生的观察情况进行交流和总结，这样会让学生学得快乐、轻松、扎实还有体验。中途可以灵活地上第三单元以后课文，这样老师和学生都有了充裕的时间安排自己的课程和长期观察的时间，以便更好地让学生掌握有关知识、懂得更多的道理。另外，科学探究过程中的各个环节，即提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析论证、评估、交流与合作。并不是都要面面诸到，有时，可以根据实验的内容和探究活动的需要进行设计，这就需要教师在备课过程中充分考虑，合理设计能使学生有所发展的探究方式。
目前的《科学》教材版本较多，各地使用的版本不同。因此，教师要根据各地实际来体现“用教材教”的观念，有时可以各种版本的教材穿插使用，有时也可因地制宜编写教学内容和设计实验活动，只要能达到教学目的都可以运用，这样教师和学生有了很大的自主权，教师的教和学生的学才有积极性。对学生，他们可以选择自己感兴趣的问题进行科学探究。只有采取灵活多样的教学方法和教学途径，才能达到培养人的目的。
三、要改变传统的教学方式，让学生亲身体验活动进行科学探究
现代教学与传统教学的区别，在于科学探究性教学中，学生是学习的主体，教师只是引导者，组织者，学生与教师的分工明显不同。比如，提出问题时，不能因为学生提不出来，教师一着急就直接告诉学生，教师应该冷静地去引导学生思考问题。学生实验不成功，教师不能立即去做给学生看，而是应该组织学生去分析问题出在哪儿。对学生的探究活动，教师更要舍得花大量的时间，让学生用眼多“看一看”，用脑多“想一想”，用口多“说一说”，用手多“做一做”，充分发挥学生在课堂上的主体作用，开发学生的情感潜能、思维潜能、操作潜能，激发学生创新的火花。只有这样教，师才能培养出更多、更好的学生。
“体验”是每个学生成长过程必需的，学生只有在参与中去深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能健康成长。只要给学生充分的时间和条件，学生才能挖掘出自己的潜力，教师要相信学生，要相信学生的表现一定会让我们吃惊！即使探究失败了，对学生也是具有重要的教育价值的。使学生体会到“原来科学研究这么不容易，科学家真了不起。”如在教学《观察与描述》时，学生通过各种感官，并借助一定的工具发现了许多以前没有发现的秘密，体验到了观察对科学探究的重要性。特别是通过“摸物游戏”，使学生的兴趣高涨，虽然有的学生没有说出摸到的是什么物体，但这使他们更深刻地体会到各种感官协调工作的重要性。
当然，在多数探究中，教师要适时给予适当的帮助、引导，从而使探究在经历了一段努力之后有所结果，让学生体验到收获的喜悦和兴奋。否则，总是探究不出什么结果，学生也会丧失对探究的兴趣和信心。
四、要提供适时的、必要的、有效的指导，帮助学生获取知识
科学探究是学习科学的主要学习方式。它对于培养学生的合作意识、探究能力、创新思维、创新意识、创新能力具有重要意义。探究学习强调学生的自主性，但不能忽视教师的指导作用。教师适时的、必要的、有效的指导，是学生探究活动取得收获的重要保证。教师的指导可以帮助学生进一步掌握科学探究的方式方法，提高学生的探究能力，并且使探究活动趋于完善和有效。在教师的指导下，学生从盲目的、没有规律的、随随便便的思考和提问到有选择性的思考和提问；从漫无边际的观察到有条不紊的探索研究，从不认真到细心，从凭兴趣到有目的地学习，在指导的过程中教师要注意把握适时、必要的尺度，教师介入不宜过早也不能过迟，教师指导得过早，学生没有自我探究和发现的余地，过晚，学生在探索过程中就感到无助，特别是学生在探究过程中找不到有关资料和信息时，教师要提供相应的知识和信息材料，这样有助于学生探究的成功与探究的兴趣。
五、要组织学生认真研讨，教师要充分地倾听学生的发言
在每一次的科学探究活动开展之后，教师要组织学生认真钻研，共同探讨，这种研讨不是盲目的，是以探究过程为基础，做到有目的、有针对性地对探究的问题进行讨论。有一位博士曾经对下面两种情况进行比较和分析：一是探究后立即进行研讨，一是探究后不进行研讨。研究结果表明，前者概念水平的发展达到更高层次，研讨使认识深化。在教学中，我们采取分组研讨与全班研讨相结合的方法，即先以实验小组为单位进行，再由各实验小组汇报研讨结果，然后教师帮助汇总全班研讨的“信息”。教师应该让他们有足够的发言机会，不论他的发言正确与否，教师要认真倾听。小学生由于所学知识和经验的限制，有时难免会用不准确的语言表达自己刚刚接触的问题，这时教师要理解学生的语言，根据学生语言去引导思维。
教学中，我们都有这样的体会，每次学生探究后都有许多话要说。而学生对各种现象的理解不尽相同，所以他们在表述时，各人的说法不一样，也有可能是不正确的。我们作为教师，就要重视学生自己对各种现象的理解和认识，首先倾听他们现在的想法，洞察他们这些想法的由来，并鼓励学生之间相互交流和质疑，进一步研讨，了解彼此的想法，以此为根据，引导学生丰富和调整自己的理解。在学生各抒己见的基础上，教师对学生的观点予以肯定和批评，从而帮助学生正确地认识事物，获取知识，使之从感性认识上升到理性认识的高度。
六、要重视引导学生把科学探究活动与自己的生活联系起来
大自然包罗万象，奥秘无穷，仅仅靠课堂上获取的知识是有限的。因此，教师可以引导学生利用课堂上所学到的学习方法要与自己的实际生活联系起来，某一知识的获取，专靠课堂40分钟是不够的。如要了解植物的生长过程，在课外进行探究课堂中是无法完成的，要想掌握这类知识需要花费很长的时间，因此，我们在教学时要充分利用学生已有的认知和学生自己的生活实际，充分利用课外的研究时间进行探究事物的规律和丰富自己的知识。在教材中很多地方都可以这样处理，如探究小草每天“喝”多少水？调查家乡的水资源情况、森林资源情况；一天中气温变化有什么秘密等。另外，一堂课不可能对学生感兴趣的问题都进行探究，这就要求教师引导学生在课外去探究，使科学探究活动突破教学时间的限制和教学空间的束缚。这样既能扩展学生的知识，激发学生多方面的兴趣，又能培养学生的实践能力，增强学生的创新意识。教师在这一方面切不可忽视，要根据探究的内容，科学合理地安排，拟订切实可行的计划，让学生充分利用课后的时间去进行自主地探究，这样才能巩固和提高课堂教学的效果。
参考文献：
[1]全日制义务教育《科学（3～6年级）课程标准》.
[2]余炜炜.课堂教学问题诊断与解决.
[3]探究性学习.
[4]袁来军.小学科学《疑难问题形容与解决》.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-1008047.htm
