探究如何提高小学语文教师学科素养

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　　【摘 要】培养小学生的核心素养，是小学教师的使命所在。小学教师学科素养水平在某种程度上决定了小学生核心素养的高低。要真正实现立德树人，要求小学语文教师需要具备语言表达的素养、逻辑思维的素养、审美喜美的素养和人文底蕴的素养，还需要教师有良好的道德习惯、积极的教学态度、学科的探究精神以及持久的教学兴趣。本文从小学生需要具备的核心素养的视角对如何提高小学语文教师学科素养进行探索研究，为促进小学教师学科素养提供思路。
　　【关键词】小学；语文教师；学科素养；核心素养
　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）12-0003-03
　　教育是古今中外永恒的话题，一个国家的发展，社会的进步，都离不开教育，而且学段越低，影响越深远。中国经济近年来在飞速前行，背后需要强有力的适合社会主义事业发展的接班人，因此，基础教育改革尤为重要。十九大以来，“立德树人”“学科素养”“核心素养”成了教育改革的高频词。发展小学生核心素养为培养社会主义事业的建设者打下坚实的基础。
　　小学语文是基础教育的核心课程之一，作为小学语文教师承担着艰巨的历史使命，在教学过程中如何组织和陪伴着小学生进行学科基础知识的学习、调动学生持久保持良好的学习兴趣、捕捉学生的好奇心、发现学生的个性美、激发学生的求知欲望等都成了小学语文教师需要研究的课题。
　　素养不是“素质”与“修养”的简单相加，素养主要是后天环境影响和作用不断积累而成的，具有明显个体差异的外显行为特质，既体现在学科认知上，更突显在解决问题的能力与态度上。语文核心素养既包括了：听、说、读、写、意的认知能力，还涵盖文化、品位、审美、情感、态度、思维、创新的生活态度。小学语文教师的学科素养则主要体现在实施小学语文教育教学过程中通过运用语文学科的专业知识，语文学科的专业技能和语文学科的特有情怀以促进小学生核心素养发展为出发点和归宿点的学科素养。
　　一、小学语文教师学科素养的现状
　　在小学语文学科的专业知识上。受整体教育体制和小学教师选拔高标准的影响，小学语文教师的学科知识水平普遍较高。扎实的语文学科基础知识，为课堂教学提供了必要的前提；丰富的专业教育教学知识储备，为课堂与学生互动提供了基础；渊博的学科理论知识进行课堂转换，为打造具有个人魅力的课堂打下坚实的基础。
　　在小学语文学科的专業技能上。首先，从政府教育部门到学校都高度重视学生的身心发展，最终落实到具体的学科教师身上，因此，大部分小学语文教师的教学技能较高。对于小学生而言，这一阶段的重要他人就是他们的老师，教师的一言一行对学生的影响深远，这就要求小学教师要把教学与生活有机结合在一起，培养学生的学习兴趣，提高学生的创造性[1]。其次，目前大部分小学语文教师为了激发学生的学习兴趣，基本都实行多元化教学，生动活泼的PPT展示；涵盖课程内容的故事情境教学；结合现实生活进行内容的诠释；角色扮演感受人物情感等多维度，把培养小学生的核心素养从呆板的教材中进行升华。
　　在小学语文学科的特有情怀上。脱离了情怀的教育，将失去教育的生命力，没有生命力的教育，小学生的核心素养也无从谈起。由此可见，小学教师学科情怀的重要性。当今社会赋予了小学语文教师新的历史使命，大部分教师都表示愿意将语文学科教育教学事业作为终身奋斗的目标。这种发自内心对语文教育教学事业的热爱，是提高学科素养的内在驱动力。
　　二、影响提高小学语文教师学科素养的因素及
　　分析
　　影响提高小学语文教师学科素养的因素主要是教师本身的内部因素和教师以外的包括政府、社会、家长和学校等方面的外部因素。无论是内部因素，还是外部因素，甚至有时是两个因素的共同作用，对小学语文教师学科素养的培养和提高都起到重要的影响
　　作用。
　　小学语文教师学科素养存在的问题主要包括以下几方面。第一，美学方面的认知和运用能力较弱，从而影响对小学生个性化培养的效果。小学语文教师更容易关注的是学生对课堂知识的吸收程度，最后能转化到卷面成绩，而对学生个性化的学习动力、能力及自身品格的提升关心还不够，课堂内外发现学生美的能力有待提高。美学知识的缺乏容易导致语文学科素养的薄弱，在实施课堂教学的过程中也比较难实现审美鉴赏。第二，小学语文教师的自我成长受限，从而影响对学生核心素养的培养。小学语文教师的自我成长需要进行继续教育，需要不断反思积累经验，需要持续向经验丰富的同行进行深入学习研讨。但由于每天琐碎、繁杂的工作占用了绝大多数的时间，自我成长的意识是有了，但实际的行动力受到限制，甚至有些自我成长部分完全是流于形式，效果甚微。第三，小学语文教师学科动机出现偏差，从而影响自身培养学生核心素养的积极性和主动性。部分小学语文教师刚任职的时候也曾把语文教师作为崇高的追求，但随着任教时间的推移，受各种因素的影响，这份“事业”逐步向“职业”方向迁移，归根结底是内在驱动力不足。第四，小学语文教师学科科研意识不强，从而阻碍了教师快速提升自身的学科素养。小学语文教师普通常规工作任务艰巨，即使意识到科研的对自身发展意义重大，但由于种种原因，落实在行动上就感觉力不从心。很多时候小学语文教师忽略了科研对教学的促进作用，甚至认为基础教育教学的重心在教学，科研留给大学老师去完成。很多小学教师都不太愿意去触碰学科领域的探索研究，越不接触越感觉高深莫测，要获取研究成果就更遥不可及了。
　　影响提高小学语文教师学科素养的因素主要体现在外部因素和教师内部因素对自身学科素养的影响。
　　外部因素包括了政府、社会、家长以及学校等因素。第一，在政府层面上，2014年以来出台了许多文件，对基础教育高度重视，对小学语文教师的学科素养也提出了高标准、高要求。但目前尚未有具体可以量化的考核指标，教师的考核缺乏依据，学生核心素养培养的成效无法进行准确衡量。第二，在社会层面上，随着中国社会经济的快速发展，对教师这一职业的要求和认同也会发生一些偏差，一方面，用世俗的经济收入划分社会等级，另一方面，对学校和教师的评价还是以传统的考名校的数量和学生最终的考试成绩为评价依据，从而导致部分小学语文教师对自身经济收入、社会地位以及对学生的评价标准发生偏差。第三，在家长层面上，许多家长自孩子进入小学校园后，把孩子的教育完全转嫁到老师身上，对教师的评价标准也呈现单一化。第四，在学校的层面上，很多小学对语文教师的学科素养的培养和提高有正确的认识，也在这项工作上做了大量的投入，如相关专家请进校，把小学语文教师派出去学习，多种途径提高小学语文教师的学科素养，但这一类的培训缺乏系统性，基于有些培训只是流于形式，教师较难做到学以致用。 　　内部因素主要体现在小学语文教师自身的影响因素。虽然影响提高小学语文教师学科素养的外部因素有很多，但起决定性因素的还是教师自身。第一，美学知识和审美能力有待提高。小学语文教师的学科知识由于在大学阶段受专业培养，有扎实的专业知识。但一般在大学美学是非专业必修课，多为选修课，未得到语文教师的高度重视。因此，如何带着美的心灵和眼睛去看待学生的能力较欠缺，如何在课堂内外运用鼓励学生发展核心素养的技巧还有待提
　　高[2]。作为学生小学阶段的重要他人，用自己的行为去影响小学生发现美、欣赏美和享受美的力量还不够。第二，情绪管理和时间管理能力不强。许多小学语文教师工作繁琐、工作量大，任务艰巨、工作压力大等容易导致情绪管理不佳，同时感觉每天忙得不可开交，但工作效率却不高。小学语文教师把时间基本都用于完成各项常规的工作任务和学生的管理工作，忽略了自身的发展规划，对学生的个性培养就更无从谈起了，如此一来，势必导致教师内心焦虑，学科理念信念也会随之摇摆。第三，科研意识和科研能力亟待提高。科研与教学是相辅相成，相互促进的，但目前许多小学语文教师反应平时工作量太大，根本无暇思考科研，更有甚者到需要评定职称了才想到科研，做科研的功利心过重，科研意识薄弱，也有部分语文教师对科研表示望而止步，感觉自身能力有限，无从下手。
　　三、提高小学语文教师学科素养的几点思考
　　培养小学生的核心素养的关键在于教师，小学语文教师的学科素养直接影响着基础教育最关键的几年。目前，小学语文教师学科素养在发展的过程中存在一些问题，需要在政府、社会、家长、学校和教师本人形成合力，提高小学语文教师的学科素养，为培养高素养人才奠定坚实基础。
　　（一）政府加强支持力度，合理完善激励机制
　　政府已经颁布了相应的文件，把培养学生的核心素养和教师的学科素养都作了明确的指示和要求。接下来应考虑完善考核的评价指标，并制定对学校和教师进行客观、公正的评定机制，加强加大支持力度，运用相应的激励机制进行及时的鼓励。在政府相关机制的推动下，小学语文教师的学科素养才能够得以快速提升。
　　（二）发挥社会舆论的作用，树立正确的价值观
　　教育相关部门与社会团体应加大宣传力量，制造社会亮点，树立典型示范，利用榜样力量，从正面去影响广大小学语文教师，使其对自身的社会地位进行准确定位。一方面，社會需要倡导教育文化，教师是一个特殊的职业，需要纠正把育人的伟大工程与世俗的薪资待遇进行简单等同的认知偏差，促进小学语文教师树立健康的世界观和价值观。另一方面，基础教育的教师的薪酬待遇也应与其所付出的艰辛劳动成合理的比例，以外力推动小学语文教师的内部驱动力。
　　（三）家长合理期待，真正实现家校合力
　　学校是育人场所，教师是培养具有核心素养学生的组织者和陪伴者，但不是创造者和改造者。家长对学校和小学语文教师应该准确定位，不能简单把孩子的成绩作为评价学校和教师的唯一指标。家长应加强与学科教师的沟通，共同努力多渠道挖掘孩子的特长，有针对性地进行培养。
　　（四）学校为提高小学语文教师学科素养创造良好环境
　　素养主要依靠后天习得，小学语文教师和学生除休息以外，绝大部分时间都在校园里，因此，校园的健康、良好的美学氛围就显得尤为重要。学校应从学校制度上给小学语文教师提供提升自身学科素养的温床，提高教师的内部驱动力，在科研上、学生的个性培养上给予大力的物质和精神支持。为培养小学语文教师的语言表达的素养、逻辑思维的素养、审美喜美的素养和人文底蕴的素养奠定基石。
　　（五）提高自主学习、时间管理和情绪管理能力
　　提高小学语文教师学科素养的关键在于教师自身，政府、社会、家长和学校作为外部的支持，最后还必须要内化为教师的内在驱动力。要有良好的道德习惯、积极的教学态度、学科的探究精神以及持久的教学兴趣这些素养需要的是小学语文教师持之以恒的自我提升。
　　培养小学生的核心素养和提高小学语文教师的学科素养任重而道远，新时代赋予了小学语文教师新的历史使命，需要小学语文教师在政府、社会、家长、学校和自身的共同努力下不断自我提升，为培养适合中国发展的人才打下坚实基础。
　　【参考文献】
　　[1]熊芳芳.语文审美教育12讲 大夏书系[M].华东师范大学出版社，2018.
　　[2]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京师范大学出版社，2016.
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