大学英语教学中大班教学问题的思考
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作者: 范方芳
[摘要] 我国高等教育的现状决定了大班教学是我国大学英语教学目前和今后一段时间内所采用的主要教学形式。本文从大学英语教学中大班教学的现状入手,分析了大学英语大班教学的主要困难和问题,并针对这些困难和问题提出了改进大学英语大班教学的建议,以期更有效地搞好大学英语大班教学。
[关键词]大学英语 大班教学 自主学习 合作学习
大学英语大班教学在我国已有许多年的历史,其中存在的问题也由来已久。随着大学英语教学目标从传授语言知识向培养学生语言交际能力的转变,大班英语教学中的问题变得越发突出,直接影响着教学质量的提高。因此,研究大班英语教学中的问题,寻找解决问题的途径,对改进我国大学英语教学的现状有着积极的作用。
一、大学英语教学中大班教学的现状
大学英语大班教学是目前我国高等院校中普遍采用的外语教学的主要形式,现实的国情决定了师资少、班额大的问题在短时期内还很难得到根本解决,大班英语教学在相当长的一段时期内还将继续存在。就我国目前大学英语班级教学的实际情况来看,大学英语大班应该指规模在60人到120人之间的班级。
在这样大规模的班级中进行英语教学会给教师带来很多困难,主要问题表现在:大班课的老师可能会感觉身体疲惫,因为较之小班,他们在课堂上不得不提高说话的音量,增加在教室里走动的次数;教师必须能正确熟练使用麦克风及投影仪等多媒体教学设备,以便让学生听得见、看得清,一旦使用不当,就会直接影响课堂教学的顺利进行,降低学生的学习兴趣和课堂参与的积极性;由于班大人多,就一个教学班来说,学生之间存在程度不齐、分化严重的问题,导致教学要求难以统一;由于人数过多,大班英语教学中的师生互动只限于教师和个别学生,那些性格内向或英语语言能力较差的学生往往不能参与到课堂活动中;另外,课堂点名、课后批改检查作业等也给大班教学造成实际困难。
二、改进大学英语大班教学的建议
大学英语大班教学固然有许多自身的问题,但也不是说大班教学就没有自己的优势。教学效果的好坏,关键还是看教师对课堂教学的准备和调控。如果教师能够充分利用大班教学的客观环境,通过精心设计课堂活动和组织教学,提高学生英语语言接触和操练的密度,创设英语语言使用的机会,同样可以使学生在各方面得到全面的发展。本文试从以下几方面提出改进大学英语大班教学的几点建议。
1.提高教师专业素质
由于大班自身的局限性,决定了大学英语大班教学较之标准班级在教学和管理方面的难度更大,对教师素质的要求更高。因此,加强教师培训,提高教师专业素质便成为大学英语大班教学质量能否得到改善的重要因素。教师素质的提高有多种途径,比如,可以通过在岗学习,或离职进修;可以通过教师的自主学习,或对教师的集体培训。教师还可定期与其他同行交流,讨论并分享大班教学的课堂管理技巧。英语大班课的教师应当相互借鉴、取长补短,将其他教师好的教学和管理办法运用到自己的教学中去,不断提高课堂管理能力,最终取得良好的教学效果。
2.培养学生自主学习的能力
任何形式的外语学习都必须通过学习者的主观努力才能完成,学习者自主学习的能力直接影响着学习成效(左焕琪,2007:140)。研究学生自主学习能力的专家霍雷克(H. Holec)(1981:3)认为,学生的自主学习能力(Learner Autonomy)指学习者负责管理自己学习的能力。在大班教学中,教师对学生个体的关注总是有限的,只有“教会学生学习”,使学生真正具备自主学习的能力,才能减少学生对教师的依赖,才能使学生独立驾驭学习活动以获得知识和能力。帮助学生树立自主学习的观念,给学生创造自主学习的环境,提供英语学习策略的指导,培养学生自主学习的能力己成为大学英语教学的基本任务之一。
3.培养学生合作学习的能力
除了自主学习能力外,学生的合作学习能力同样也对外语学习的成效有着举足轻重的影响。自主学习能力是合作学习能力的基础。在课堂教学的环境中,后者又是前者的延伸,而且为前者提供了必要条件。为了使学生真正成为课堂的主人,并发挥学习的主动性学好外语,这两种能力的培养缺一不可(左焕琪,2007:140)。外语合作学习是在教学阶段经设计、有组织、有目的并按一定的社会与学校准则而进行的集体学习活动;参加合作学习的成员有着积极的互相依存的关系;合作学习中每个成员都应对自己的学习负责;合作学习是集体活动,个人必须关注他人的学习。
分组活动、组内合作、组间竞争的小组活动是课堂教学中合作学习的一种常用形式。它系统利用教学动态因素之间的互动,增加学生语言实践的机会,促进学生的学习,有利于激发学生对课堂教学活动的参与欲望。如能正确理解与使用学生合作学习的原则与方法,特别是将它与培养学生的自主学习能力结合起来,无论对于提高学生的外语交际能力或培养他们的团队精神,都有十分重要的意义。
在大班教学环境下,小组活动的组织准备和监督是决定活动成败的关键。首先,小组划分有多种形式,既可由学生自愿组合产生,也可由老师根据使不同层次的学生在各小组中的分布尽量均衡的原则划分。每个小组最好设立一个组长,目的在于督促小组成员按时完成任务,协助教师组织教学。组长可以由教师指定,也可由小组成员自荐或推选。为了使更多的学生有相互学习的机会,可以每个学期重新划分小组,更换组长。其次,教师在布置小组活动时指令要清晰、明确。每个小组成员都要参与到活动中,担任不同的角色,让小组中的每个成员都能为目标实现做出自己的贡献。比如,组长(掌握整个合作学习过程,代表全组发言),监控者(保证每人积极参与活动),秘书(记录讨论内容或回答,负责准备材料等),技术员(如有需要,负责制作幻灯片)等。另外,小组活动的评价形式和评价内容要丰富多样。既可以是小组内部的自评,也可以是小组之间的互评;既可以是教师对小组的整体评价,也可以是教师对小组每个成员的评价;既可以是对达成目标的评价,也可以是对活动过程和合作情况的评价等。教师应着重强调学习活动本身的意义和价值,对学生的努力给予肯定和鼓励。
4.实施分层教学
我国高校班级的编排基本上遵循以专业为主的原则,大学英语也自然按照专业分班进行课堂教学。这种班级的编排方式忽视了学生在英语语言能力方面的差异,不利于教师对英语教学进行统一要求。因此,一些高校也在实行教学改革,改变传统的编班方式,根据学生的英语语言能力编班,实施分层教学。根据学生英语语言能力编班是为了更好地适应学生的实际情况,以便对不同层次的班级提出不同的教学要求,并通过相应的教学方法,实现相应的教学目标,这就是分层教学在大学英语大班教学中的具体体现。
5.加强师生情感交流
在大班教学中,教师往往会无意识地忽视一部分学生,尤其是学习能力差,性格较内向的学生,这些学生其实最渴望教师的关注。教师要特别留心,课上尽量多给这些学生机会,课下定期与他们谈心,关心他们的生活,鼓励他们的学习,增强他们英语学习的信心。教师应该成为学生的朋友,用真爱去关心理解他们。教师的爱和付出最能感动学生,学生的学习兴趣和信心会因此而增加,教学效果也截然不同。大班教学时,了解每一位学生会花费教师更多的时间、精力和智慧,但是这项工作很有价值。如一位新老师在短时间内就能叫出班上每一位同学的名字,并能说出他们突出的性格特点,学生必定会感受到老师的关注,亲近和喜爱这位老师。相应地,他们对英语学习的热情和兴趣就会被很好地调动起来。
三、结论
在研究大学英语教学中大班教学的问题时,必须认识到大班教学是我国高等教育的现状所决定的,是我国大学英语教学目前和今后一段时间内所采用的主要教学形式。教师要正视这一现状,通过各种途径提高自身专业素质;根据大班教学的特点,关注不同层次学生的需要,实施分层教学;在教学中,不仅传授知识,更要教会学生学习的方法,努力培养学生自主学习和合作学习的能力;加强师生情感交流,帮助学生树立学习的信心,使大班教学的英语课堂充满和谐的气氛,达到令人满意的教学效果。
参考文献:
[1]Ellis,R.Understanding Second Language Acquisition[M].Oxford:Oxford University Press,1985.
[2]Holec,H. Autonomy in Foreign Language Learning [M]. Oxford:Pergamon,1981.
[3]Stern,H. H. Issues and Options in Language Teaching [M]. Oxford: Oxford University Press,1992.
[4]巴洛赫,L. A.合作课堂:让学习充满活力[M].上海:华东师范大学出版社,2005.
[5]刘润清.论大学英语教学[M].北京:外语教学与研究出版社.
[6]左焕琪.英语课堂教学的新发展[M].上海:华东师范大学出版社,2007.
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