大学英语教学混合模式可行性思考

作者:未知

  摘要:自2012年以来,以慕课为代表的在线开放课程在世界范围内迅速兴起。这一教学模式要求学生有较强的自主学习能力,因此,在线教学模式并不能代替传统教学模式。“线上+线下”相结合的教学模式可以利用两种教学模式的优势,即,线上学习帮助学生自主学习基础知识的重点难点,能够实现因材施教,线下学习时,教师在课堂上不需要再对基础知识详细讲解,可以利用一些时间组织课堂活动将知识进行内化,所以本文将对大学英语教学“线上+线下”混合模式进行探讨。
  关键词:大学英语教学;“线上+线下”混合模式;学生
  中图分类号:G642.0     文献标志码:A     文章编号:1674-9324(2019)22-0228-02
   英语作为一门大学生的公共必修课,所有大学的大学生都要学习大学英语,但由于大学英语是一门公共课,学生学习英语的积极性不高,有的学生是为了通过英语四、六级,有的学生是为了以后出国留学,只有少数学生是因为有兴趣而学习英语,这就使得这门课程地位很“尴尬”。为了激发学生学习英语的热情,提高学生的人文素养,培养出具有国际视野和一定竞争力的应用型人才,大学英语教学要利用已有的网络资源,结合学生自身特点,进行“线上+线下”相结合的模式。
  一、理论基础
  建构主义理论:建构主义理论是由瑞士心理学家皮亚杰(J.Piaget)提出的,主张世界是客观存在的,但是对事物的理解却是由每个人自己决定。不同的人由于原有经验不同,对同一事物会有不同理解。建构主义学习理论认为:学习是引导学生从原有经验出发,生长(建构)起新的经验。在建构主义理论的影响下,混合式教学注重为学习者提供充足的学习资源,使学习者能够积极、主动地进行知识意义的建构,学习者能通过新旧经验相互作用以此调整和丰富自己的经验结构,建构新的经验。
  人本主义理论:人本主义教学思想关注的不仅是教学中认知的发展,更关注教学中学生情感、兴趣、动机的发展规律,“注重对学生内在心理世界的了解,以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异,达到开发学生的潜能、激发起其认知与情感的相互作用,重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用”。自主学习和合作学习是混合式教学中的学生学习方式,符合人本主义提倡的教学观。
  因此,大学英语教学采用混合式遵循了建构主义和人本主义理念,符合学生学习的规律。混合式教学将网络作为学生学习的平台,以学生为中心、教师为引导,将现代化信息技术有机地融合到了学生学习的过程中,能够很大程度上提高大学英语教学的教学质量。
  二、混合式教学概念
  冯晓英、王瑞雪、吴怡君在《国内外混合式教学研究现状述——基于混合式教学的分析框架》一文中指出,混合式教学已有公认的、比较宽泛的定义是“在线学习与面授教学的混合”,Goodyear就强调:所谓混合,不仅仅是面对面教学与在线教学的混合,更是在“以学生为中心”的学习环境下教学与辅导方式的混合。
  因此,本文认为混合式教学不是线上教学和线下教学的简单融合,“线上”的教学不是单纯的把传统教学搬到线上,其主要目标是发挥“线上”教学的优势,由教师结合不同的教学内容,融合不同的教学理念和教学资源,以学生为中心,调动学生的主动性、积极性,达到最佳的教学效果。
  三、大学英语教学混合式模式的实施条件
  本文前面提到过,混合模式不是单纯的把传统教学搬到“线上”,大学英语教学有自身的特点,要提高学生的听、说、读、写、译五种基本技能,每个模块需要不同的教学方法,大学英语教学混合模式的实施需要学习平台的保障、教师和学生的前期准备。
  平台:随着智能化时代的到来,大学英语教给学生的不应该仅仅是语言,还要有学习能力、文化素养、国际视野等综合能力的培养,混合式教学可以借助于互联网,使大学英语教学实现优质教学资源的共享,从而实现上述培养目标。目前高等教育领域可以使用的教学平台有“中国大学MOOC”“学堂在线”“好大学在线”等。这些平台具有开放性,学习者只要打开相关网页按平台提示注册后,就可以看到平台上的教育教学内容。因此,即使教师自身没有制作过相关线上课程,也可以采用混合式教学,利用网上已有的优质资源,结合自身的课程实现“线上+线下”混合模式的教学。
  教师:当代大学生是伴随互联网成长起来的一代,因此大学英语教学面临新的挑战,大学英语教师作为教学的一线人员,首当其冲面临着新的挑战和机遇。首先,大学英语教师要转变思想,因为,在混合式教学模式下,混合式教学对于教师的能力要求更高,教师角色发生了变化,大学英语教师已经不仅仅是知识的传递者,还是知识结构的设计者。另外,混合式教学在未来的发展中将成为教师教学能力中所必备的一部分。目前,提高教师混合式教学能力的途径有两种,一种是通过讲授一门混合式教学课程提高教学能力。另一种是通过参加相关的培训、同行间的交流与分享,了解和掌握混合式教学的设计、实施和评价。
  学生:混合式教学模式改变了学生的学习模式,学生可以课下在网络上进行学习,遇到难点可以重复性的观看教学资料进行学习和消化。在课上,教师进行课堂活动时大部分学生可以跟上节奏。而且大部分学生比较喜欢这种新型的教学模式。但是混合式教学模式对学生的自主学习能力、自我管理能力和应用信息技术的能力等要求较高。
  由此可见,大学英语教学混合模式的实施对教师和学生都有一定的要求,大学英语教师要实施混合模式教学,就要进行培训和学习,或者尝试录制在线课程。另外,学生也要有较强的自我管理能力才能保证英语教学中混合模式顺利的实施。
  四、大学英语教学混合式模式的实施过程
  大學英语教学混合模式的教学过程融合了丰富的线上资源和课堂活动,教学过程也不同于传统教学。
  课前:教师选择并向学生介绍英语学习平台,在平台上向布置合理的学习任务及要求,学生通过观看视频和资料进行自主学习,遇到难点可以在线向教师提问或与其他同学进行讨论,仍然有疑问的知识点可以整理后课上解决。大学英语中的听说环节,学生可以课前练习好,有利于教师课堂有充分的时间重点解决难点问题,提高大学英语教学的教学效率和教学质量。
  课上:教师对平台上学生学习有疑问的知识点进行分类,确实有难度的知识点由教师进行深入讲解,部分学生能够解答的由学生讨论来解决;课前小组任务中有需要展示的以小组为单位,对已经完成的任务进行展示;教师布置课堂检测任务,课堂检测学生自学情况并做记录;教师对所学内容的重点、难点做出总结,并对学习内容进行适当拓展。
  课后:学生和教师都要进行反思,学生反思自己在学习过程中遇到的难点是不是已经完全解决并吸收,对于教师布置的课后任务是否能很好的掌握。教师要进行教学反思,针对每个单元不同的教学内容,进行教学方法和模式的调整,用有趣、生动的教学活动调动学生的积极性。
  五、结论
  大学英语混合式教学模式是信息时代的产物,为教师自身的发展提供了方向,为学生学习提供了更新、更全面的平台。同时,它打破了传统的教学模式,无论是对于教师还是学生都是一种挑战。因此,要顺利的实施混合式教学教师和学生都需要一定时间的积累,教师要积极学习和探索,在英语教学中逐步采用混合模式教学,争取使大学英语教学在新的教学模式下成为受学生欢迎的一门学科。
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