“用圆面积知识解决问题”教学设计

来源:用户上传      作者: 吴燕妮 李惠萍 赵玖珍

　　教学内容：义务教育课程标准实验教科书数学六年级上册第67页。
　　教学目标：
　　1　灵活应用圆面积的知识解决实际问题。
　　2　在解决问题中学习使用平移、旋转等数学方法。
　　3　培养学生学习数学的兴趣，感受数学的乐趣。
　　教学难点：利用图形变换(平移、旋转)，实现未知向已知的转化。
　　教具：多媒体课件、茶杯垫等。
　　设计思路：
　　本堂练习课本着“数学源于生活，最终服务于生活”的理念进行设计。通过层层深入、循序渐进的探究，让学生感受数学知识在生活中的广泛应用。第一，强化基础。学生利用手中的材料分组讨论并计算“茶杯垫”面积，有效复习圆面积的计算方法(半径一圆面积；直径一半径一圆面积；周长一半径一圆面积)。第二，变式练习。通过计算与圆有关的组合图形的面积，感受生活中“圆”的美，引导学生“通过平移、旋转等方法将不规则图形变为规则图形”，灵活运用圆面积的计算方法解决问题。第三，思考与发现。通过尝试验证，感悟数学规律，培养学生热爱数学的情感。
　　教学过程：
　　一、创设情境。强化练习
　　展示情境：今天某制造厂来了一位客户，他要求厂方为他们公司赶制一批圆形茶杯垫。但是他没有给出杯垫的具体大小，而是带来了样品，要求按照样品来制造。工人们很为难，同学们，你们能帮帮他们吗?
　　1　出示样品。
　　师：老师把茶杯垫样品带来了，要生产出这种茶杯垫需要用多大面积的材料，这要用到我们学过的哪些知识?
　　(学生讨论。师生小结：圆面积的计算。)
　　2　小组合作(每4人为一组活动)。你能用直尺、彩带等工具，按照大屏幕上的样品计算出这个圆形杯垫的面积吗?教师先请几个学生说一说，要计算这个圆形杯垫的面积自己是怎么想的。如，需要用到哪些数据，怎样得到它们，会测量吗?
　　(教师巡视，和同学们一起活动；发现问题，启发或指导学生讨论解决。)
　　3　师生小结：只要知道圆的半径、直径或周长中的任一条件都可以计算出圆的面积。
　　二、变式练习
　　师：同学们，这个制造厂还设计了其他款式新颖的产品，他们想知道做这些产品(阴影部分)各需要多大面积的材料，也请同学们帮他们算一算。
　　1　每组任选一题，完成后集体订正(得数保留两位小数)。
　　(订正时挑学生讲讲第(2)题的思考方法、计算过程与结果，其余两题核对结果。)
　　课件出示：
　　2　师：遇到这样的题目，要先从整体上观察，然后运用平移或旋转的知识，变不规则为规则，使计算更合理、简洁。
　　三、拓展训练
　　1　设疑。
　　师：同学们，通过刚才的练习，我们发现圆在生活中的应用是很广泛的，比如说(课件出示相关图片：蒙古包、水桶、碗、太阳伞、茶杯、锅)这些物体上都有一个面是圆形的，同学们有没有想过，这些物体的面为什么要设计成圆形?
　　2　验证。
　　(1)师：老师想用6.28米的绳子分别围成圆形、正方形与长方形，你认为围成的图形哪个面积最大?(在学生述说自己想法的基础上，提示：A.6.28米分别是三个图形的什么?B.不论如何围三个图形的面积都是唯一的吗?C.长方形的周长即使不变，但长、宽改变了面积也将随之而变。长、宽的大小越接近，长方形的面积越大。)请4人小组合作计算验证。
　　(2)各小组汇报交流。
　　(3)结论：周长相等的情况下，围成的三个图形中，圆的面积最大。
　　出示图形，巩固并深化认识。
　　师：现在同学们能解释这些物体的横截面为什么要设计成圆形了吗?
　　小结：正因为在周长相等的条件下，圆的面积是最大的(等周定律)，所以圆的应用在我们的生活中处处可见。

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-1014867.htm