中学生物计算机辅助教学存在的问题及对策

来源:用户上传      作者: 毛德明

　　摘要：随着计算机的普及，教师应用计算机辅助教学(CAI)的热情高涨，但在计算机辅助教学中常常会出现一些问题。本文分析了中学生物计算机辅助教学中存在的问题，并提出了一些解决问题的对策。
　　关键词：CAI；课件设计；生物教学；问题；对策
　　
　　在中学生物课堂教学中计算机辅助教学(CAI)应用普遍，这种教学可以通过独特的文字、声音、图像、动画、电影等多种媒体材料，呈现教学内容，创设教学情境，使抽象知识形象化、复杂知识简明化，使学生的学习更加直观、形象、生动。但是在实际的应用过程中。课件的设计制作和CAI存在着许多问题，这严重影响了它对教学的辅助作用。
　　
　　一、出现的问题
　　
　　1　课件设计一味追求形式
　　有些教师在一个课件中一定要把文字、图形、声音、光、色、动画等表现形式全部集于一体，因此在教学中整个课件给人以眼花缭乱、头昏脑胀的感觉。特别是与教学毫不相干的怪异的音响、耀眼的色彩贯穿于整个课件。为了追求音响效果，在一个课件里，设置了大量的声音，有的还在习题出现答案时，配以动画片中“耶!你真棒!”等声音，引得学生一片哄笑。扰乱了学生的正常视听，学生的注意力被声音所吸引，对老师的讲解充耳不闻。
　　有的教师在制作课件时，一味地追求动画，用flash等软件制作，中间设置了许多的超级链接，形式花哨，内容贫乏。笔者在刚刚学习制作课件时也存在这样的问题，现在看来，这种做法很不成熟。
　　
　　2　为应付公开课制作课件或盲目下载使用
　　有些老师平时不学习做课件，临到要上公开课或汇报课了，才急急忙忙地找计算机老师帮忙，计算机老师帮他做好一个，又怕操作失误，就将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序播放下去。这样上出来的课便是记流水账，教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。一旦学生的思路稍有“出轨”，提出教师没有事先准备好的问题，教师便会手足无措，因为电脑流程仍按原设计继续展示着，教学效果可想而知。或老师按错键，不能恢复，甚是尴尬。
　　有的教师为了应付公开课，很随意地在互联网上搜索下载。殊不知，教学中对象不同、地区不同、学校不同、教师不同，甚至班级不同，课件的内容、流程也应不同。如果忽视了这一点，盲目引进的结果只能是造成机械、僵化、缺乏个性。
　　
　　3　课件设计简单仅相当于黑板的作用
　　一些教师将整个教案输入电脑，设计形式太单一，显示屏仅当黑板用。如果是这样，传统的优秀黑板板书不仅精练，而且可以随时根据学生的疑难问题进行调用和修改。用计算机大屏幕完全取代传统的黑板，反而使学生的感知僵化。
　　有的教师课件制作简单，总共几张幻灯片，而且图片、文字都是书上有的，文字没有经过多少归纳、综合，纯粹以多媒体替代小黑板与挂图，还自以为用了多媒体而颇为自得，这种课件纯粹是为了赶时髦。发挥不出多媒体教学的优势。
　　
　　4　计算机模拟完全取代学生对生物现象、实验的实际观察
　　计算机模拟非常直观，许多生物学现象和知识可以通过实际观察就可以感知和理解，如动植物的形态结构解剖和观察等。但不能用计算机模拟替代学生的实际观察。如果实际观察或操作完全由计算机模拟取代，就容易使学生怀疑科学的严肃性和真实性，学生会认为实验过程和结果可以由人凭想象来编程设计展示，误认为科学实验时间短、容易操作。
　　
　　5　课件演示取代学生的实验
　　生物学是一门实验性的科学。在中学生物新课标中倡导探究性学习，探究性实验是训练学生动手动脑的非常有益的方法。运用计算机来辅助实验课的教学，可以为学生提供标准化的示范操作，指导学生正确进行实验，并对实验效果进行检查和评估。但不能用计算机演示实验取代学生的实际动手操作，减少学生进行探索的机会和兴趣，也减少了培养学生动手和动脑能力的机会，违背生物新课程的理念。
　　
　　6　制作课件水平有限。重、难点难以突破
　　有的教师有很好的教学设计和课件设计思想，但碍于计算机水平有限，有些思想不能得到实现，尤其表现在可以用动画、关系图等直观的方法突破重、难点时心有余而力不足。
　　
　　二、对策
　　
　　CAI的全称是计算机多媒体辅助教学，如果过分夸大多媒体技术在课堂教学中的作用，以辅代主，反而影响了教学效果。有时传统的媒体教学手段具有其独特的长处。如黑板板书的可随时调整功能、模型的空间结构功能、投影仪的静态展示功能、幻灯机的实景放大功能等等，这些都有较理想的教学效果，而且使用十分方便，投资少，设备要求不高。所以要充分考虑CAI对教学的必要性和实用性，有时还需与传统教学手段相结合。
　　
　　1　课件设计不能面面俱到，主要是突破重点、难点
　　整整一节课或每堂课都用计算机多媒体教学，会使学生失去新鲜感和兴趣。设计课件时应把精力集中花在每堂课的重点、难点的突破上，不要面面俱到，只要真正能把师生感到难以讲清楚的问题用多媒体特有的优势讲清楚就可以了。
　　如笔者在一次教学竞赛《细胞核是遗传信息库》课件设计中，起初在资料分析“小羊多莉的身世”上下功夫，认为资料易找，内容丰富，课件精美。但书中就有该文字和图片，再花大力气搜寻、制作、演示，虽然画面花哨了，但减少了学生提高阅读分析能力的机会，又主次不分，浪费时间，所以只出示了几张多莉和研究人员的照片，课件的主要制作放在如何突破重、难点“染色体、DNA，遗传信息的关系”上，取得了很好的效果。
　　
　　2　用先进的学习观和教学观指导CAI
　　有什么样的教学观念，就会有什么样的教学行为，再先进的教学手段一旦掌握在观念落后的教师手中也会变异，成为旧教育的工具。因此，在推广现代教学手段的过程中，首先要改变教师陈旧的教学观念，不管采用什么样的教学手段，都必须坚持以教师为主导，学生为主体的原则，课件的设计要体现以学生为中心。―个成功的课件是制作者在深入钻研教材、认真分析学生情况的基础上，结合其教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成的。
　　
　　3　加强学习，提高课件制作水平
　　CAI对教师素质提出了更高的要求，教师只有通过不断的学习来掌握多媒体技术，并在研究教材、研究学生的基础上，亲自设计、编写课件。目前一些商业性软件价高质劣，商业行为较突出，许多软件开发商不懂教育，所开发出来的软件违背认知规律和教学规律，变成教科书的电子翻版。即使再优秀的软件，也会因教学对象不同、教学艺术不同、教学风格不同，未必适用于所有的教师。因此，特别是对于青年教师来说，在掌握计算机基本操作技术的同时，有必要掌握多媒体课件的编写、制作技术，将现代教育技术有机地融入到自己的教学之中。
　　
　　4　发挥对教师评价的引导作用
　　一些地区、―些学校、一些教师对多媒体手段推崇备至，甚至将现代教学手段的运用列为评课标准之一。个别领导在评课时，夸大课件的作用，尤其是非专业的领导，不管这节课需不需要课件，只看重课件的精美，忽略课件在教学中的实际作用。所以在教学评价时还要从实际出发，从学生出发，让现代媒体与传统媒体在教学中相互补充，取长补短。而不能只一味追求现代媒体的应用，更不能只重形式而忽视效率和结果。
　　总之，在中学生物教学中，多媒体教学课件的设计制作与应用要结合学生的实际情况和生物学科的教学特点来进行，让CAI发挥最大的功效。

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