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妙“投石”,激发思维火花

来源:用户上传      作者: 高丽巧

  创造是发展的动力之源,是个人与组织提高竞争力最根本、最有效的手段;创造是时代的要求,也是实施素质教育的重要组成部分。作为基础教育的小学教育,要把培养学生的创造意识和创造能力摆在重要地位,这是我们小学教育工作者义不容辞的责任。在小学数学课堂教学中如何对学生进行创造性教育,培养学生的创造践行能力,而不仅仅是让学生拘束于数字之中,以致让数字“捆住”学生的心呢?这一点,许多实践工作者都在不断探索。
  数学教学中培养学生的创造践行能力,需要我们应用科学的方法教育学生,把握知识与创造能力培养的结合点,适时适度地引导,鼓励学生质疑问难,倡导个别化差异的创造性学习,形成学生的创造意识,培养学生的创造践行能力,进而形成学生的创造精神。
  
  一、创设情境,营造课堂良好的氛围
  
  现代心理学认为:人的一切行为都是由动机产生的,而人的动机欲望是在一定的情境中诱发的。可见,新奇而困惑,充满情趣的教学情境,对学生具有强烈的吸引力,从而最大限度地调动学生的积极性、主动性,激发学生的兴趣与情感,使学生主动创造、乐于创造。
  生活离不开数学,数学离不开生活,数学知识源于生活而最终服务于生活。因此,我们要根据《小学数学新课程标准》的课改要求,在小学数学中紧密联系学生的实际情况,把丰富多彩的生活场景引进数学课堂,使枯燥、乏味的数学教学变得生动有趣,使学生在生活中看到数学,摸到数学,从而让数学生动化、形象化、通俗化,使学生不再觉得数学高不可攀。在教学中,笔者经常会融人一些与教学有关的生活场景,让讲台成为舞台,让教室成为社会,让学生成为演员,让教师成为导演,将数学与生活有机结合起来,促使学生积极主动地调动自己的思维,主动加入到学习中来。
  
  二、巧妙“投石”,激发学生探究求进的兴趣
  
  课堂上,一个恰当而又耐人寻味的问题,犹如在一潭风平浪静的池水中投去一石,顿时碧波荡漾,真可谓一石击起千层浪。教学中,巧妙的构思,精心的设问是激活学生创造性思维的有效途径,能够引起学生的共鸣,并使这种共鸣转化为求知欲及浓厚的学习兴趣,进而把学生的注意力转移到新知识的学习上来。因此,在教学中,教师要会巧妙“投石”,善于设疑,适时设疑,从而使学生因疑生趣,由疑诱思,以疑获知。
  无论是课堂开始的设疑、新课进行中的设疑,还是新课结束后的设疑,都要面向全体学生提出,尽可能给学生创设最佳的设疑气氛。古代学者陈献章说过:“疑者,觉悟之机也。”因此,在教学过程中,教师要让学生的思维始终活跃于疑问的交叉点上,抓住学生好奇的心理特点,利用数学知识的魅力,精心设疑,制造悬念,使学生处于一种急切期待的心理状态,从而激起学生探索、追求思维的浓厚兴趣,并根据学生的认知规律引导学生由浅入深,这样才能引起学生高度的注意,加强听课的效果,进而积极思维,并产生克服困难、探求新知的愿望和动力,培养学生的创造性思维。
  
  三、质疑问难。训练学生的创造性思维能力
  
  “学起于思,思源于疑”,“疑”是最容易引起探究反射的,思想也就应运而生。学生探究知识的思维过程总是从问题开始,又在解决问题中得到创新。因此,在教学中,不能一味地“教师问,学生答”,这样学生只能被教师牵着鼻子走,不利于培养学生的主体意识,不利于学生创造能力的发展。敢于质疑问难,善于发现问题是创造的前奏,而解决问题的愿望与思维相碰则会形成创造的火花,因此,我们要鼓励学生问,让学生成为“问”的主体;我们要鼓励学生辩,让学生成为“辩”的积极参与者。
  通过学生自己的质疑问难,自己积极思考解决问题,充分体现学生的主体性,使学生真正成为学习的主人,在活动中日积月累地培养了学生勇于探索、敢于创造的独创精神。
  
  四、动手操作,培养学生的创造践行才能
  
  在教学中,教师要为学生创设一个实践操作的情境,让他们动手摆摆、拼拼,加大接受知识的信息量,使之在探索中对未知世界有所发现,不仅能促进学生思维的发展,更有助于培养学生的创造践行才能。
  实践过程已经证明:在课堂教学中,培养学生手脑结合,注重实践的习惯,不仅可以让学生主动参与知识的形成过程,了解知识的来龙去脉,促进学生思维的发展,从而也使学生的创造实践能力得到了提高。
  因此在教学中,教师要积极贯彻“教、学、做合一”的理念,以动手实践,自主探索,合作交流为主要的学习方式,让学生切实经历知识的形成过程,在体验中学习数学,让每个孩子在实践操作中成长起来。


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