沙地文化润心田 海娃作业绽新花

来源:用户上传      作者: 王锦嫣

　　摘要　让学生对作业产生兴趣，把作业设计得趣味性强些；让学生在情感沟通中学习，在玩的氛围中学习，使作业不再成为学生的负担；让学生课内外结合，巩固和深化语文知识。力求作业设计校本化、作业形式多样化、作业内涵层次化、作业拓展综合化。
　　关键词　语文教学　作业设计　有效练习
　　
　　都说孩子天生就爱玩，可是现状并不乐观。在本该快乐的年龄，却成了最忙碌的人，他们玩乐的时间被大量的作业侵占了，让孩子们的脸上失去了灿烂的笑容。如果我们能让学生对作业产生兴趣，把作业设计得趣味性强些，让学生在情感沟通中学习，在玩的氛围中学习，使作业不再成为学生的负担，那么一定会使学习事半功倍。
　　
　　一、作业设计校本化
　　
　　1.“古海塘文化研究”校本实践作业。
　　海塘堪称是绍兴北部的“水上长城”。绍兴古海塘历史悠久，见证了绍兴人民顽强拼搏、改造自然的精神，创造了一种灿烂的地域文化。通过对绍兴古海塘的旧址进行实地考察、勘测，通过采访了解古海塘的变迁和发展和其他一系列的实践活动，学生们体验到了滨海的历史就是一部海塘史，没有海塘，就没有滨海现今的模样，这些不仅丰富了学生的知识，培养了学生的实践能力，还极大地激发了学生热爱滨海的思想感情。
　　
　　2.“千名小记者采访大滨海”校本实践作业。
　　滨海工业区是国际纺织品制造中心和现代化开放型工业新城，是目前浙江省最大的开发区。学生们以小记者的身份参观滨海管委会、滨海绿洲公司、欧亚薄膜集团、远东集团等，使学生们深刻地体会到自己家乡巨大的变化。学生经过半个月的时间准备此次实践成果展示交流会后，展示的丰富成果，令老师也感到吃惊。通过这些活动和作业，提高了学生自身的素质，培养了学生的动手能力和团队协作精神。
　　
　　3.“德育漫校园”校本实践作业。
　　以“诗韵”为主题创设班级特色，让学生通过诵读古诗，自编诗集，学做小诗人等活动来感受中华文字的精髓，感受语言文字的魅力，渗透人文教育。学生一学期要背诵的古诗有几十首，他们常常怨声载道，而结合大队部来完成这项学习任务，使学生由被动变成了主动。学生们自在介绍诗歌的同时，自觉地和诗歌作了一次亲密接触，规定的古诗学习任务被轻松地完成，学生们还了解、背诵了更多的古诗，大大超出了预期目标，在班里形成了良好的氛围。生活中深刻的体验，丰富了学生的精神世界。
　　
　　二、作业形式多样化
　　
　　虽然适当的重复学习对于语文学科来说是必要的，但目前许多重复的训练已使学生失去学习兴趣，作业内容与形式变化的关键是切合学生实际，保证学生在作业中的积极学习态度。
　　语文作业不应单纯停留在书面作业上，我们的生活是丰富多彩的，要善于在学生活动中捕捉时机，让听、说、读、写和演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生多种感官参与学习。
　　
　　1.结合文本，学会观察，勤于记录。
　　例如，教学三年级第一学期《花钟》一课第一课时时，让学生去搜集、了解有关各种花的开花时间、它们的生长条件，并寻找相关图片，学生在上课时争着拿出自己准备的材料，边介绍边演示，在不知不觉中，学生理解了“含笑一现”“欣然怒放”“绽开”等词义，也了解了为什么不同的花开放的时间是不同的，教学难点被突破，学生学得也轻松。
　　
　　2.合作探究，互动交流，绩效评比。
　　在10分钟队会时间里，我让班干部组织同学进行故事比赛。学生们为了能在大家面前讲出好的故事，都积极主动地以各种形式寻找故事材料，有的阅读书籍，有的上网寻找，有的请家长讲故事等。这种自觉行为不仅拓宽了学生的阅读面，更有效地达到了语文阅读的目的，学生的会话能力也得到了十分有效的提高。同时，针对学生表现的差异，教师引导学生开展各种评价模式，以“绩效”为评价准绳，适时“激趣”，学生乐于学、勇于评、善于改，其乐融融。
　　
　　3.亲自参与，花样迭出，意趣横生。
　　学生自己给自己布置作业，这听起来有些新奇，学生有了这个特权，兴致特别高涨。如写一份科学报告、给地球妈妈的一封信、制作电子小报等。有条件的同学，还根据课文，与父母一起做幻灯片。同学们饶有兴趣地为自己布置作业，评价作业，效果出人意外，学生们的综合实践能力也得到了提高。
　　通过这些设计使语文作业形式生动活泼，内容贴近生活，学生容易找到自己喜欢的内容，促使了他们以积极的态度完成作业。
　　
　　三、作业内涵层次化
　　
　　差异是客观存在的，承认差异体现了新课程在学习目标制定和进行学习评价过程中以人为本的理念，反映到我们的作业上，就是要为不同能力的学生布置不同程度的作业。分层作业、超市式作业、弹性作业等的推出，为不同能力的学生发展提供了余地。
　　
　　1.超市式作业。
　　在设计作业时，根据学生差异给他们开设“自助餐”，让学生自由选择。这样的作业由易到难，层层递进，学生能根据自己的爱好和实际能力进行选择，使枯燥的作业融入了趣味性。通过实践发现，这样的作业形式对提高作业质量有很大好处。学生往往有一种好强的心理，他们愿意知难而进，从而达到良好的效果。对于教师而言，经常得到“无心插柳柳成荫”的收获。
　　语文作业有了层次，学生有了选择作业的自由，能力强的学生可选择较难的做，能力弱的可选择做简单的，真正体现了分层教学，不同程度地开发了学生的创新潜能，从而让每位学生都有自己的收获。
　　
　　2.分层式作业。
　　由于学生存在差异，层次不同的学生做相同的作业会出现有的学生“吃不饱”有的学生“吃不下”的现象。只有承认这种差异性，对不同水平的学生有所侧重，才能达到良好的效果。
　　例如，三年级的学生要求写观察日记，对于不同的学生应有不同的目标制定。发展好的学生要求不仅能细致观察，具体描写，还要表达自己对事物的看法；中等的学生要求细致观察，条理清楚，描写较具体；对于发展较低的学生要求能够仔细观察，能比较有条理地抓住主要特点，写一段话即可。
　　分层次的设计作业，使每个学生都能操作，调动了学生的积极性，在原有的基础上逐步提高。
　　
　　3.弹性作业。
　　指学生完成作业的时间允许不统一。对有些作业，例如作文和阅读，给出一个完成作业的时间段，学生可以根据自己的实际情况，有比较宽松的时间完成作业。学生由此不会因为要交差而草草了事，而会精益求精，把作业做得更好。
　　
　　四、作业拓展综合化
　　
　　1.课内外结合。
　　语文课本的内容虽然丰富，但知识毕竟有限，因此只有课内外结合，才能巩固和深化语文知识。
　　例如，学了《赵州桥》之后，让学生通过查阅资料对古代桥梁进行系统了解，并找一找当代各种各样的桥。我们绍兴可以说是个桥乡，如八字桥、太平桥、元宝桥等，还可以参观高架桥，昌安立交桥等现代桥，学会用发展的眼光来看待事物，并扩展知识范围。
　　
　　2.学科间整合。
　　把语文学科和其他学科相结合，淡化学科差异，拓展学生视野。
　　例如，一位老师教学《鸬鹚》第一段，要求学生根据课文内容画一幅画，夕阳、垂柳、稻田、小船、渔人、鸬鹚……这样画其实就是一个语言内化的过程，画好了，也就熟悉了课文内容，甚至可以背诵出课文。有的课文可让学生唱唱歌，配上舞蹈跳一跳，学生在轻松愉快的氛围中很容易记住课文内容。而在上作文课时，类似“记一次实验”“记一次比赛”等可以与自然课、体育课相结合，这样不仅提高了学生的学习兴趣，也有利于培养学生的综合素质。
　　
　　3.校内外沟通。
　　生活中处处有语文，也处处要用到语文，因此生活中有取之不尽、用之不竭的语文教育资源。在平时布置作业时，可以有目的、有计划地布置学生观察，培养学生做生活的有心人。如通过听广播、看电视、上网等各种视听手段来拓展语文学习的渠道；通过争当“啄木鸟”到校内外纠正错别字，从而提醒自己少写错别字，让学生到公园，街头去摘抄文明警示语，并在班级墙报张贴自己写的文明警示语。
　　通过一段时间有意识、有目的的作业设计，学生学习语文的热情提高了，完成语文作业不再是一种负担，而且还提高了语文课的效率。学生变得敢于思考，善于表达，连别的学科教师都说我班的学生热情、活泼、思维敏捷。
　　当然，目前的考试形式还是比较单一，机械记忆的试题还比较多，语文也离不开适当的记忆要求，因此，教师在设计作业时还需要更好地把握。随着教育改革不断深化，考试制定不断完善，我会继续努力挖掘语文作业设计的潜力，我坚信，我们的教育空间会更大，学生学习的天空也会更加广阔。

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