酿得兴趣如花浓 花香自引蜜蜂来

来源:用户上传      作者: 陈小玲

　　摘要　《语文课程标准》中提出学生应具有独立阅读的能力，有较丰富的积累，学会用多种阅读方法，能初步理解鉴赏文学作品。如何对小学生的课外阅读活动进行正确引导?特别是农村学校如何确实有效地开展课外阅读?这些已成为农村学校引导学生学习的当务之急。
　　关键词　阅读鉴赏　拓展阅读　设疑导趣
　　
　　一、案例背景
　　
　　兴趣是学习的先导，是人们对周围一定对象和现象的积极的、特殊的倾向，是小学生课外阅读动机中最为积极、最为活跃的成分，也是推动小学生课外阅读的直接动力。只有找到并正确运用了激发小学生课外阅读的兴趣的方法，小学生才会将老师的“要我读”转化为“我要读”。小学生有了浓厚的课外阅读兴趣，自然就如花香引来蜜蜂一样，努力寻求阅读机会，从阅读中获得信息，得到阅读满足，产生愉悦的情感体验。得到的知识和愉快的体验又会增加阅读的兴趣。小学生正处在身心发展的关键时期，激发他们的课外阅读兴趣，不仅有助于初中、高中阶段的学习，而且将会使他们终身受益匪浅。
　　小学语文教材，集中了中国名家名著，又容纳了世界名家的一些作品，集艺术性、趣味性、知识性于一体。我们就可以充分利用这些课文，以课本为引导趣，按照课外阅读序列，让学生像海绵一样，在阅读的海洋中，尽情地吸取。
　　
　　二、案例撷取
　　
　　1　巧设悬念设疑导趣。
　　悬念最能激起孩子探究的热情，荐读和导读时，教师要巧用“悬念”。例如，当上完《卖火柴的小女孩》后，在荐读安徒生的经典名著《海的女儿》时，可以这样导入：“在丹麦首都哥本哈根入口处的海面上，有一座铜像冒出水面。它告诉人们这就是丹麦，因为它是丹麦的一个象征。但它既不代表丹麦的开国元勋，也不是丹麦的某一个杰出英雄，而只是一个普通女孩。她坐在一块石头上，没有腿，只有一条鱼尾巴，若有所思地望着大海。她是谁?她在沉思什么?她为何成为丹麦的象征?――这样设疑导入，可以激起学生阅读的强烈欲望，同时也暗示了这篇童话的主要内容及其影响。
　　
　　2　欲知后事且看“下回”。
　　故事人人爱听，尤其是小学生，一听老师说要讲故事，个个都会竖起耳朵。爱听的故事不要说听一遍，哪怕一连听上几遍，都会听得津津有味。如果老师讲完故事以后不失时机地向学生推荐一些课外书，这效果恐怕比任何说教都有效。
　　学生最爱听有趣的故事，开始老师选择益智、有趣等符合少儿年龄、心理特点的故事，作生动形象的讲述，在学生听得津津有味之时，再引导他们自己去看看。这一方法更适合低年级学生。老师把一篇篇幅较大的课外读物缩成一个故事讲出来，或提出一个与原著有关的问题引出来，也常利用故事中精彩、紧张、感人的情节创设悬念，让学生产生寻根究底的好奇心，以此激发学生的阅读兴趣。
　　故事性强的作品，可以介绍一个有趣的开头；语言优美的作品，可以朗诵一段；知识丰富的作品，可以择要讲一些学生前所未闻的知识。从而激起学生阅读兴趣，主动去探究原著。这一方法更适合中高年级学生。
　　
　　3　拓展“芝麻”引出“西瓜”。
　　学生阅读最多的就是课本，而课本的有些内容是从名著名篇中选出来的。
　　如《草船借箭》选自《三国演义》，在教了这篇课文后，我校高段老师向学生介绍了三国的形成，对峙、衰败的历史，还介绍了一些突出人物的特点。课后不少学生争看《三国演义》。这种阅读活动，为“课文”的补充和拓展，是与课内的教学紧密结合在一起的。
　　内容的选择要考虑教学内容：学了《颐和园》，对祖国的名胜古迹，知道多少?学了《马背上的小红军》，看几个革命故事，讲一个二万五千里长征中的动人故事。学了《三味书屋》，请多了解一些鲁迅爷爷。学了《只有一个地球》，阅读有关环保，生态方面的知识。学了《牛郎织女》，读一些民间故事……由于有了“课本”这个引子，很容易诱导学生的阅读兴趣。
　　另外，学完一个作家所写的某篇文章，向学生推荐这位作家所写的有关书籍，也可以达到加深认识、扩大阅读面、诱导学生阅读兴趣的目的。
　　如教学老舍先生的《林海》后，让学生去读他写的《养花》等。
　　
　　三、案例反思
　　
　　吕叔湘先生曾说：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外”。许多作家、名人都说过相似的话。这说明，局限于课堂上的语文学习是狭隘的、封闭的。有人曾把拘泥于课堂教学的做法比喻成“课内的芝麻弄成西瓜，课外的西瓜一个没有抓。”课内与课外阅读之间是相互补充的，教师应大胆引导学生握住“芝麻”，去摸摸更诱人的“西瓜”，拓宽学习和阅读的范围。这样学生才能受益无穷，趣味无穷。
　　苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读”。要让学生阅读、阅读、再阅读，“兴趣是最好的老师”，是小学生参与课外阅读的基础。因此，教师必须找到激发学生课外阅读的兴趣，以兴趣这把钥匙去开启小学生的心扉，引导小学生走进知识宝库的大门，从而为小学生语文素养的形成与发展服务。最终达到新的语文课程标准对阅读提出的新要求，让学生“厚积薄发”，积土成山，积水成渊，而后兴风雨，生蛟龙，读万卷书，行万里路，方能出口成章，下笔成文。
　　课外阅读作为课内阅读的延续和补充。极大的开拓了学生的视野，丰富了学生的学识。作为一名语文教师，如果教师能够在教学中有意识地进行激发和培养，学生的有的兴趣就会被充分调动起来，兴趣一旦被激发起来，学生就能主动地进行探索，并能在探索中形成自己的阅读能力。

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