武夷山市初中生作文反思能力培养调查报告

来源:用户上传      作者: 郑沂

　　为了准确把握我市初中生作文反思能力培养状况，促进作文教学有效提升，福建省“十一五”教育科学规划课题《初中学生作文反思能力培养研究》课题组进行了“初中生作文反思能力培养”问卷调查与访谈，调查分学生和教师两种类型。问卷主要针对学生作文水平和写作状态、学生作文反思意识、学生作文反思手段与方法、学生作文反思习惯、教师对学生作文反思能力指导情况等五个方面的内容进行设置。本次调查对象是武夷山市6所初中学校语文教师与学生，城关初中2所、农村初中4所。抽取七年级学生300名、教师20名，抽取八年级学生300名、教师20名，抽取九年级学生200名、教师20名。发放学生问卷800份，收回问卷791份，有效问卷780份。发放教师问卷60份，收回问卷56份，有效问卷55份。同时，我们围绕问卷内容又开了3场学生座谈会、2场教师座谈会，以确保对调查内容的深度把握。
　　 一、调查的结论与分析
　　（一）学生对作文的自我分析水平较低，作文反思意识淡薄
　　由于长期作文教学的忽视，学生对作文的自我分析水平低。从学生“对自己写作的能力与兴趣了解程度”看，40%学生选择“了解”，10%的学生选择“较了解”，30%的学生“不太了解”，20%的学生是“不了解”；对“你能比较准确判断出自己作文的好坏吗”，22.1%的学生回答“能”，40%回答“有时能”，37.9%的学生回答“不能”；学生对“你作文中出现问题一般是由谁发现”，20%的学生回答是“自己”发现，80%是由“老师”、“同学”或“家长”发现；学生对自己作文常犯的错误不熟悉，问卷中67.9%的学生回答“不知道自己常犯的错误”。由此看出，学生对自己的作文能力、作文优劣、作文问题的分析判断水平不高。
　　学生在写作活动开始前、过程中和活动结束后，缺乏主动对自己的作文实际状况进行分析思考的心理需求。从写作前看，“写作时，面对作文题目的第一感觉”，10%的学生能“稍作思考，然后下笔”，57.9%的学生“脑中空空，无从下笔”，32.1%的学生是“按照教师要求作文”；从写作过程看，学生“对自己在写作中常犯的错误，能否采取措施预防”，5%的学生回答“能”，35%的学生回答“偶尔能”，60%的学生回答“不能”；写作后，10%的学生“能对自己写作过程进行反思并总结经验”，20%的学生“偶尔能”，而70%的学生“不能”做到。从以上问卷分析，学生作文反思意识比较淡薄，作文水平差的学生和农村学生尤其突出。
　　（二）学生没有养成作文反思习惯，作文反思方法缺乏
　　由于教师对学生作文反思能力培养的意识淡薄，学生作文时一般缺少反思习惯。作文本下发后，60.9%的人通常“只看成绩”，27.9%的人“会认真看教师的评语”，9.2%的人“会根据教师的批改，认真思考评语”，1.9%的人“会对作文存在的不足进行反思，然后再订正”；12.1%的人在“写完作文后能认真自觉地反复检查与润色”，52.9%的人只“检查一遍”，20%的人“教师督促就检查，否则就不检查”，15%的人“根本不检查”；在写作后，10%的人“能对写作的过程作进一步的反思，从中发现写作成功的策略或思考方法”，90%的人“不能”，60%的学生“没有修改作文的习惯”。
　　造成学生作文反思能力弱化，主要在于学生缺乏反思手段与方法。对于学生写作过程的反思方法运用看，7.1%的学生“在写作时，能‘跟踪’自己的思考过程，必要时会修改原来的思路和方法”，15%的学生“基本能这样”，60%的学生“偶尔这样”，“从不这样”的学生占17.9%；对作文的分析与总结，5%的学生“经常在写作后总结写作的方法”，21%的学生“有时间的话会总结一下”，34%的学生常“感到没什么可总结的”，40%的学生“不知道怎么总结”。这些数据可以看出学生既缺乏反思意识，也缺乏反思手段，导致发现不了作文问题。
　　（三）培养学生作文反思能力的意识淡薄，指导方式有限
　　作文教学中，教师对学生作文反思能力培养的实际价值认识不足，学生作文反思能力培养成为作文教学的“盲点”。在访谈与问卷中，90.9%的教师基本不能准确理解学生作文反思能力的概念；教师对学生作文反思能力的重要性认识不足，“您认为学生作文反思能力对学生作文成功的作用”，3.6%的教师认为“重要”，34.5%的教师认为“一般作用”，61.8%的教师认为“不重要”；学生作文差的最大原因分析，9.1%教师认为“缺乏生活经验的积累与提炼”，20%认为“缺少写作方法”，65.5%认为“阅读少”，5.5%认为“教师指导不到位”，同时在访谈中，即使是认为教师指导不到位，也很少有人会从反思能力培养上寻找原因。
　　教师对学生作文反思能力培养意识淡薄，导致教师培养学生作文反思能力的方法方式有限。教师不能主动创设学生进行反思的条件，对“是否时常创造条件引导学生反思自己写作过程”，32.7%的教师回答“偶尔”，67.3%回答“没有”；对“是否能定期帮助学生总结写作经验”，10.9%回答“能”，25.5%回答“偶尔能”，63.6%回答“不能”；对“能否用多种方法引导学生反思写作过程”，5.5%回答“有”，20%回答“偶尔”，74.5%回答“没有”；对“是否熟悉学生写作反思的相关方法”，32.7%回答“了解一点”，67.3%回答“不熟悉”。对“是否时常要求学生修改作文”，61.8%回答“有”，38.2%回答“偶尔”，但在访谈中，教师普遍认为修改效果并不好，大部分学生只做应付性修改。教师培养学生作文反思能力的意识淡薄，指导方式有限，造成学生不断地写作、教师不停地修改，但效果很差，学生作文提高很慢。
　　 二、学生作文反思能力培养的思考
　　（一）认识价值，强化学生作文反思能力的培养意识
　　学生作文反思能力培养对作文教学具有重要意义。在作文教学过程中，教师只是指导者，真正的写作主体是学生，而写作主体的个性化很强，如何针对不同主体的个性提高学生的写作能力，是当下一个重要的课题。但目前作文教学的大体状况是：学生大量地写作文，教师认真批改作文，然后统一评讲，接下来学生再写、再练，教师再改、再讲。教师关注的是学生写出来的文章结果，而对学生内在的写作过程关注不够，致使学生作文一直得不到实质性的提高，也找不到症结所在。教师要充分认识到，培养学生反思能力是解决作文症结的有效途径，学生具有作文反思能力是提升作文质量的关键。
　　1.注重学生作文反思，能促进学生策略性写作。让学生在写作过程中学会“反观自我”，有利于丰富和积累写作经验，从而促进写作方法能灵活自如应用。
　　2.注重学生作文反思，能促进作文教学流程优化。学生作文反思是把自己作文作为思考对象，对自己作文的写作过程和结果进行审视和分析，有利于作文教学过程的优化：强化了学生的主动性，使写作指导过程由单向变为双向过程，由被动过程变为互动过程；强化对自己作文的审视与分析的全程性，使写作指导过程的反馈由被动反馈变为主动反馈，由延迟反馈变为及时反馈；强化了学生写作的自主性、针对性和责任感，使作文教学过程由注重教师教的过程变为学生主动发展的过程，使作文教学指导由一般化向个性化转化，由加负过程变为减负的过程。
　　3.注重学生作文反思，能促进学生作品意识强化。作品意识的培植是从“审视自我”、“玩味文字”、“主动修改”开始的，而学生作文反思是三者的前提，没有反思就没有办法完善，没有反思就没有办法挑剔。

　　（二）熟悉策略，加强学生作文反思能力培养的有效指导
　　提高学生作文反思能力有三个途径：一是通过学生的自身学习经验自发地形成；二是通过教学活动无形中获得；三是通过专门训练明确获得。研究认为，在教学中教师进行有意识的适当训练，能够提升反思能力，也就是第二、第三种途径结合是最有效的。因此，教师不仅要熟悉作文反思方法，而且要指导学生掌握反思方法。
　　1.指导学生把握作文反思的内容。学生在写作中，知道自己要从什么方面分析自己的写作及其文章得失。作文反思内容主要有：一是从写作顺序反思。有无清新靓丽的题目；是否有引人入胜的开头；有无一句点明主旨的话；有无一个耐人寻味的结尾。二是从写作技巧反思。语言运用是否得体，遣词造句是否明白通顺；举例是否恰当；文体结构是否合理；首尾是否呼应。
　　2.指导学生明确作文反思过程。作文反思不是简单地对写作过程进行回顾或回忆，它是要围绕“我做了什么――我这样做有效吗――我这样做合理吗――我还能怎样做”这个问题链，探讨文章的优化，促进写作水平的提升。一个完整的反思流程：一是提出问题，通过对写作与作文的实际感受，意识到自己作文中存在的问题；二是观察分析，针对问题反复琢磨自己活动的信息，以批判的眼光反观自身，思考作文问题及其原因所在；三是提出新思路，根据分析，提出作文构思与写作的新想法、新办法；四是实践验证，根据新思路，重新写作或修改文章。
　　3.使学生熟悉并掌握作文反思方法。一是写作文后记。写作文后记是学生针对教师对作文批改、讲评，学生自己重新审视自己的作文，写出反思的文字。二是写作文病历卡。写作文病历卡是学生把自己当做医生，将自己作文当作病人，给自己诊断、开处方。三是作文自评。作文自评是指学生在教师指导下，根据作文评价标准对自己的作文进行全面评价，写出评语与分数。四是作文自我提问单。作文自我提问单是根据写作的规程或写作素养要求，并将其细化，以系列问题的方式出现，学生根据问题系列逐一回顾、思考、评价，主要有写作提问单与阶段性提问单两种形式。五是品味作文亮点。品味作文亮点就是将文章的精彩之处找出，并且对其特色进行深入分析与思考。六是作文修改。作文修改是学生根据教师批改和评讲要求，通过个人反思及小组讨论，重新谋篇布局，将文章再写一次。
　　（三）创设时空，提供学生作文反思能力的提升机会
　　学生作文反思能力培养是否成功，最后要看其能否保持与迁移。因此，要培养学生作文反思能力，就要在作文教学中，提供条件让学生在学习、操练与实践中促进作文反思能力的保持与迁移。
　　1.要提供大量的练习与实践的机会。作文教学与评讲，必须改变传统做法，课堂上要减少教师活动时间，增加学生活动时间，以小组合作学习、研讨交流、片段作文练习等方式，给学生提供充分的时间和空间，让学生感悟、体验、思考作文反思方法与策略的运用。一方面，教师要充分介绍作文反思策略并作出示范；另一方面，要提供足够的时间让学生进行大量的作文反思策略的练习，这样才使学生正确学会作文反思，使反思由被动走向主动。也许初期教学成本很高，但后期学生绝对受益而且轻松。
　　2.给予学生积极的反馈。在学生进行作文反思练习的过程中，教师应该监控学生的活动，注意提供个别指导和修正性反馈，及时给予鼓励，这样会增强学生的信心，促进学生实践作文反思策略，并学会策略的使用。
　　3.指导学生明确作文反思策略运用的条件。每个作文反思策略的使用都是有切合条件的，并不是任何场合、任何时间、任何人都能用，教师在学生作文反思教学中，尽可能提供多个范例，给予学生多方面指导，促使学生有效反思。
　　（本文系福建省教育科学“十一五”规划2010年度课题《初中学生作文反思能力培养》阶段性成果课题，编号为：FJH10-026）
　　（责任编辑：赖一郎）

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