物理实验教改的几点体会

来源:用户上传      作者: 于传莲

　　《全日制义务教育物理课程标准》提倡教师改变以传授知识为朱的课堂教学模式,把学生由偏重接受知识、被动的训练变成主动的认识科学现象。通过科学探索去体验成功的喜悦,尽可能取亲身经历科学探究的过程。加强实验教学,让学生参与,培养创新精神,我有几点不成熟的看法。
　　
　　一、课前设疑、激发兴趣
　　物理学是一门观察与实验为基础的科学,在教学中应鼓励学生放开双手,大胆实验,勇于实践,不怕失败。这不仅仅是学生实验让学生操作,而是应抓住一切让学生动手动脑的机会,让学生自己动手获得知识。例如:在讲“摩擦”一节,取两个相同的碗,倒扣在桌上,一只抹油,另一只没抹油。让班中一个力气小的女生一只手拿未抹油的碗,轻而易举。让班中“大力士”男生去拿另一只碗却拿不动,引起学生好奇,激发学生求知欲望。
　　
　　二、修改实验、课堂中让学生动手
　　课本上有些演示实验、学生分组实验中的验证性实验可改为探索性实验、设计性实验。例如:在学习“电阻”一节时可改为探索性实验,让学生自己采取控制变量的方法去探究导体电阻与哪些物理量有关。在学习“蒸发”时,也可以改为探究性实验,让学生自己设计实验,自选器材,探究影响蒸发快慢的因素。这样在探究过程中学生既有发现问题的惊喜,又有克服困难尝试成功的快乐,从情感上得到极大的满足,而这种满足可能会在学生的心灵深处打下烙印,影响孩子一生的成长。
　　
　　三、改进实验
　　教师除了完成大纲和教材规定的实验外,可以完善现有实验的不足,补充好的实验。如:在做光学实验时,课本中用手电筒效果不明显,可改用激光手电,学生易观察清楚。在做绝缘体在一定条件下可变为导体时,灯泡换用为音乐贺卡上的声光发生电路,从而使实验易于成功。
　　
　　四、开放实验室
　　实验室里众多的实验器材给学生自由探索提供了广阔的空间,利用实验器材学生可以进行很多的实验研究,不仅激发了学生学习的热情,增加了学习兴趣,而且还培养了学生的探究精神,必定对学生今后的学习和成长产生深远的影响。实验室可以将各种实验器材组合放入设计好小包装箱里,学生进入实验室可以从中任意挑选器材,探索研究问题。
　　
　　五、组织学生用自购、自制的器材进行实验
　　我们不满足课本安排的实验,鼓励学生自购自制器材,并组织他们进行实验探索,学生自主购买、自制器材,能引发学生对某一物理问题进行一系列的思考,不仅增强学生学习过程的趣味性,也增强了学生学习的主动性和创造性。例如在讲“液体压强”时,可以让学生利用矿泉水瓶、塑料薄膜自制的器材研究液体压强的特点。在讲小孔成像时,也可以让学生利用废易拉罐、塑料薄膜制成器材,从而探究出其规律。
　　
　　六、设计趣味性实验,将实验延伸的课外
　　为了有效地完成物理教学任务,充分发展学生学习物理的兴趣,十分有必要把物理实验引伸至课外,课外实验具有较强的自主性、灵活性和趣味性,特别能为学生接受和喜爱,大自然和日常生活是学生学习物理的开阔的大课堂,有意地引导学生观察自然界中有趣的物理现象,对培养学生对物理学的兴趣大有裨益,例如在讲授“光的色散”的现行时,学生对彩虹的现象就十分感兴趣,我们可以引导学生观察彩虹,彩虹是由太阳光经许多小水珠折、反射后形成的,观察时应注意彩虹里面各种色光的排列次序如何?是红的在下还是紫的在下?我们还可借助其他方法得到人工彩虹,满足学生随时观察的需要。比如对着太阳光把一口水喷成雾状,既能观察到一条人造彩虹,其色光的排列与天空中彩虹一样。还可把一玻璃杯的水放在窗台上,让太阳光经杯中的水发生折射,再在地上铺一块大白纸,这也可以观察到一道非常美丽的彩虹,学生通过观察这些有趣的现象,不但觉得物理有趣,而且还可加深对所学知识的理解。
　　
　　七、利用电化教育设备优化实验教学
　　物理课堂教学中应用多媒体技术是近几年来在中小学中逐步普及应用的教学手段,由于它交互性强、表现形式丰富、容易为学生接受、有利于分层教学、信息量大等优点,已经逐步取代了传统电教手段中的幻灯片、录音、录像、等,处于电教的主体地位。多媒体教学,即在多媒体综合电教室,利用幻灯、投影、录音、录像、VCD、多媒体计算机等现代媒体进行课堂教学。利用多媒体技术在物理课堂教学中有以下优势:1、可创建情景、渲染气氛,增强学生求知的兴趣。倘若课堂教学中合理借助于多媒体技术,则教师在教学过程中可轻松引领学生进入直观、形象、甚至虚拟的场景,使学生犹如身临其境,学习兴趣倍增,由被动变为主动学习。例如在讲授初二物理“光直线传播”这一节,教师不单刀直入,急于把“光沿直线传播”的结论亮出,而是利用多媒体技术播放本世纪地球上第一次出现日全食情景引入新课,学生会被日全食美丽、壮观、奇妙和情景深深吸引。教师适时提出问题地球上为什么会产生这种现象?其中包含了什么物理道理?这样可启发学生的思维,再由教师结合其他生活中的例子指导学生得出光沿直线传播的结论,这会给学生产生难以忘怀的印象。又如在讲“重力”这节中,教材除安排演示实验外,还在本章后配课外阅读材料。教师不防在课堂中恰当中安排几分钟让学生自己阅读材料,并利
　　用多媒体技术播放太空第一旅游者“蒂托”在太空中生活情景片断;这可拓宽学生视野,增长见识,仿佛亲自遨游太空、体验到了失重状态,无形中加深了对重力概念的理解。2.可创建虚拟实验室进行实验模拟。有助于突破重点和难点。在物理课堂中,用实验来演示是一种很好的教学方法,但由于实验受到时间、空间等因素影响,因而总有许多力不从心之处。利用多媒体技术的强大开发功能可弥补其中不足,现在我们可运用不同的软件在计算机上模拟实验过程可获得很好的效果。例如,分组实验是让学习者获得第一手感性知识的过程,在条件许可的情况下,教者都喜欢把演示改为分组。例如:在讲磁场一节,这是初四的重点,由于磁场是看不见摸不着的,所以学生难于理解。课本中虽然有许多幅相关插图,但却是静止的,不能让学生有磁场动来的感觉。如果利用多媒体技术中动态软件(Flash、3D)设计;非常方便地制作出磁场由N极向S极移动的画面,这样把微观粒子夸张化,学生理解起来就不那么困难。
　　总之,随着实验改革的深入,实验教学的观念要不断更新,要激发学生的实验兴趣,培养观察能力,扩展实验内容,促使学生动手动脑,自觉加工知识,从而达到激发创新思维,培养创新能力的目的。

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