信息技术与小学语文教学整合
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作者: 王玉芬
传统的教学模式以教师为中心，教学主要依靠描述性文字和补充说明的图片、图表。作为认知主体的学生，在教学活动中自始至终处于被动状态，其主动性和积极性难以发挥。在以知识为关键要素的信息时代，传统教学模式里培养出来的人才难以适应时代的要求，随着现代化教学手段的发展和普及，计算机辅助手段，尤其是多媒体课件能够高密度、大容量地对学生进行信息传输，能够通过直观、生动，新颖的图像、动画、声音、文本等方式，刺激学生的感官，提高学生的兴趣，激发学生思维，增强课堂教学效果。因此，多媒体在语文课堂教学中的运用越来越广泛，多媒体课件的设计和制作也将成为语文教学和研究的一个基本内容。于是，如何遵循语文教育教学本身的规律，充分发挥现代化教学手段的作用，真正使现代化教学手段为语文教学现代化服务，便成为一个极为重要的研究课题。
笔者认为，教师对学科教学整合的内涵认识不够深刻。许多教师对整合的理论虽有一定认识，但仍停留在“在教学过程中使用计算机就是整合”这种极为肤浅的层面上。甚至一些教师过分追求多媒体效果，把课堂上一些不应该“动”的文字和图片放到课件中，结果适得其反，分散了学生学习注意力。笔者认为学科整合的立足点应该是学科教学，而不是信息技术，应该是让学生利用信息技术来提高学习的能力。当然，不能否认为了培养学生利用信息技术的能力，有些地方的确建立起网络平台，提供一些网址，但教师对信息素养的能力仅理解为网上浏览、提高打字速度、收发邮件等，忽视学生对信息分析、加工、处理或综合运用等能力的培养。在网络平台的维护方面无法做到良性互动，讨论区的自由发言经常不围绕主题开展，从而无法达到预期的效果。
其次，过分依赖网络资源而忽视其他的教学资源。诚然，网络为学生的学习带来诸多便利条件，但过分依赖网络资源而忽视传统的学习资源就无法达到最佳的学习效果。网络信息的质量参差不齐，过分依赖会迷失其中，舍本逐末。理想的状态是在传统学习资源的基础上有效利用信息技术，从学校到家庭进行全方位的引导，进而提升学生的学习能力。
第三，笔者认为目前的信息技术与学科整合深度不够。部分教师在实际工作中把大量的素材罗列在一起，使学生在网络上获取的资源没有层次性和系统性，从而给学生带来较大压力，甚至负面的影响。因此，教师如何将学科教育的内容与网络资源有效结合更需要教师做基础工作，引导学生做好对无关信息的筛选、过滤工作，有条件的可利用局域网，设立防火墙，以便防止学生受到不良影响。另外，不能停留在用课件、文字播放或“呈现内容”的层次上，应该构建一个真正有效的学习环境。教师可利用信息技术、依据学科特点为学生设计多种学习环境，提供学生自主探索的空间或协作交流空间，实现学科有机的整合。
针对以上存在的问题，笔者认为应该采取以下几种手段，不断提高信息技术与学科教育整合的有效性。一要不断提高教师运用现代信息工具的能力，包括更新信息技术的知识技能，树立良好的信息技术教育的观念，建立教师运用信息技术的良好使用习惯。二要提高教师教学设计能力，包括根据课程标准确定综合教学目标的能力；分析把握学生特征和已有知识经验的能力；对教学内容进行分析，把握重点、难点以及各内容之间相互关联的能力；综合考虑各种因素确定教学方法，设计教学和学习活动的能力等。最后，教育部门与学校应该建立起教师信息技术运用的综合考核机制，包括教学设计的考核、教学综合能力的考核等方面的信息技术综合运用能力，使教师能够自觉将信息技术与学科教学有机结合，研究掌握新教法、新模式，不断寻求顺应教育现代化自我发展的新思路，从而争取最佳的教学效果。
在语文教学与现代化教学手段之间，前者是目的，后者是为前者服务的；前者是主，后者是次。其实“辅助手段”这个名词已经说明问题。教师在具体的语文操作中必须始终坚持和体现这一思想。可是不少课件两者之间的关系处理不够恰当。有的手段与目的没有服务关系，互相脱节；有的为手段而手段，音像的使用没有必然性，更没有带来教学效益的提高；有的喧宾夺主，手段成了主体。笔者见到不少课件音像听读时间大大超过语言操作的时间。造成这一现象的原因是对语文课的性质和特征缺少深刻的认识和正确的把握。语文课永远是语言实践课，无论使用什么手段也不能改变这个性质，它的特征是一切训练都必须以语言实践为主体，同时以语言为中介，而其他中介都必须为之服务，而不能相反。从某种意义上来说，现在语文教学课堂的性质已发生变化，已不再是语文课，而成了音像欣赏课。
在语文教学中使用计算机辅助手段更好地为语文教学服务，关键在于计算机辅助手段和语文教学本身的整合，具体说有以下几个方面。
1）目的的整合。运用CAI课件的主要目的是帮助学生理解语言材料，消化知识，强化训练，最终培养学生综合语言能力，提高学生语言素质。课件的设计要充分结合教材和学生的实际情况，服务于课堂教学。课件的使用要避免哗众取宠或华而不实，真正有助于学生获取信息和提高素质。必须将使用辅助手段的目的绝对服从于语文课堂教学的目的，而不能两者分离，尤其不能凸现使用辅助手段的目的，以致妨碍语文教学目标的实现。为用而用，为展示硬件设施，为卖弄现代技术，都只能有害于语文教学。强调语言实践是语文学科自身的特点和学习规律。计算机辅助手段的使用，必须服从于这个规律，必须为提高学生的语文素养这个根本目的服务。
2）主体的整合。在CAI运用过程中，学生的主体作用、教师的主导作用和课件的辅助作用不会改变。不能以课件的简单呈现来代替教师对课堂教学的组织、启发和诱导，更不能因多媒体教学的直观性而忽视学生对语言材料的思考、理解和反馈。尽管教学中对某一语言现象的理解和大量的语言实践是在课件的辅助下进行的，但课堂教学中的思维活动、训练活动、实践活动和反馈活动仍要由学生独立、自主地完成。切忌出现教师和学生跟着计算机转的现象，一定要解决好课堂教学中人机关系的融合问题。
3）内容的整合。无疑，计算机辅助手段的使用能够使教材内容的呈现更为形象、具体，能够丰富，拓展和延伸教学内容，能够增加课堂教学的容量。但这比之于常规教学所增加的内容并不是越多越好，更不是都能起到积极的作用。只有将这增加的内容和语文教学本身的内容进行恰到好处的整合，才是应该追求的效果。也就是说课件的设计要具有鲜明的针对性，或重知识传授，或重技能训练，或重能力培养，强化听、说、读、写等各方面的语言训练，有针对性地培养学生在某一方面的语言能力或语用能力。
4）过程整合。有时候，单看某一个课件质量确实不错，可一旦在课堂教学中使用，效果就不很理想。一个主要的问题就是课件在课堂教学中呈现的过程和方式同课堂教学的流程整合得不够。可见，课堂教学中使用计算机辅助手段为教学服务，并不是追求课件的质量，还要更加注意课件本身的使用过程和课堂教学过程的整合，努力寻找两者结合的最佳契合点。
总之，信息技术辅助教学并与其他学科整合已是现代教育发展的必然趋势。教育工作者必须努力学习信息技术和现代教育技术，让信息技术在教育领域发挥出更大作用。有理由相信，随着信息技术与学科整合的不断深入，教师使用现代教育技术的意识和现代教育观念逐步提高，传统的教学模式将随之改变，现代化的中小学教育模式将逐步实现。
（作者单位：山东省桓台县荆家镇荆四小学）
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