幼儿科学教育生活化的实践研究
来源:用户上传
作者:
摘 要：从“源”上探寻――注重内容的适宜性、“趣”上探究――注重材料的操作性、“融”上探索――注重路径的多样性三方面研究幼儿科学教育生活化的实践研究，指出幼儿的科学教育应源于生活、融于生活，让幼儿真正体验到科学探究的无穷魅力。
关键词：幼儿；科学教育；生活化；实践研究
中图分类号：G610；G421 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2016）09-0070-01
《幼儿园教育指导纲要》在“科学”领域主张幼儿的科学活动应密切联系幼儿的实际生活，初步了解并探索科学与生活的关系。幼儿教育工作者应以新纲要与陶行知先生的生活教育理念为指导，从幼儿的身心特点出发，引导幼儿努力挖掘并整合生活中的科学教育资源，并进行深入的探索，努力让“生活化”成为幼儿科学教育的源泉与归宿，努力让幼儿的科学素养在生活中得到提升。
一、“源”上探寻――注重内容的适宜性
（1）关注生活。只有对生活充满好奇与探究精神，才能从常见的、熟悉的生活中探寻适宜的科学教育资源。比如，春天是桃花盛开的季节，教师可以抓住这一适宜于幼儿进行科学探索活动的契机，引导、组织、点拨幼儿们走进生活去观察桃花的外形，向果农们了解桃花的生长情形，激发幼儿们探究桃花的兴趣，使幼儿们在浓郁的生活气息中初步认识并了解了桃花。教师应引导幼儿走进大自然，走进社会生活去探究有趣的科学问题，去挖掘生活中隐藏着的科学教育的价值，让幼儿对生活中的现象作大胆的猜测、探索，从而引发幼儿对生活中有关事物的探索兴趣与愿望。（2）关注兴趣。兴趣是幼儿进行科学探索的动力源泉，幼儿的科学探索活动是否有活力，与幼儿感兴趣的科学探索内容是紧密相连的。教师可以选择幼儿感兴趣的科学教育内容引导幼儿饶有兴趣地去探索，让幼儿感觉到科学就在生活中，就在身边。比如，“有趣的复制”科学探索活动，就可以从幼儿们十分喜爱的动画片《中华小岳云》导入。动画片中提到的雕版印刷、活版印刷，幼儿们感到新奇，教师就可以以此为契机，引导幼儿开展“有趣的复制”的科学探索活动，让幼儿自主动手操作实践，学会简单的复制，让他们自主体验从手写到模板到复印再到批量生产复制这一时代进步的历程，感受到现代科学技术给人们的生活带来的便利。
二、“趣”上探究――注重材料的操作性
（1）玩中求趣。幼儿一旦对科学活动产生兴趣，就会充分发挥自己的积极性与主动性，就会爱上科学。研究认为操作材料是科学活动中不可或缺的因素，投放的科学活动材料应是生活中常见的、容易取得的、操作性强的。这样，才更有利于幼儿与幼儿、幼儿与教师、幼儿与材料进行互动，才更有利于让幼儿构建科学活动经验。比如，“有趣的声音”的科学探究活动的材料，可以是生活中常见的硬币、文具盒、饮料瓶等，这些常见的幼儿熟悉的材料的科学组合、科学搭配更有利于幼儿探索各种有趣的声音，让幼儿在玩中学，在玩中“探”。（2）变中求趣。教师应重视挖掘科学活动材料的多元性、可变性，让幼儿在变化多端的材料中兴趣盎然地进行科学探究。比如，“洞洞的秘密”的科学探究活动材料就可以选择生活中常见的废旧纸箱，如废旧牛奶箱、废旧色拉油箱等，将这些废旧硬纸箱的四面挖出大小相同、形状有别的洞洞，再引导幼儿参与其中，想尽办法让这些洞洞变成小动物们居住的家。这些小动物可以是小鸡、小鸭、蚯蚓等，将幼儿的注意力从生活中的洞洞吸引到对小动物生活习性的探究上，从而让幼儿对科学探究产生深厚的兴趣。
三、“融”上探索――注重路径的多样性
（1）融于情境。《幼儿园教育指导纲要》倡导幼儿的科学启蒙教育必须以幼儿的生活实际及其周围的环境为“基点”，力求让幼儿科学教育的内容与幼儿的生活实际、生活经验为“联结点”，让幼儿在生活化的情境中学习科学，运用科学并爱上科学。比如，在“接水管”的科学探索活动中，教师可以为幼儿构建动物公寓接水管的游戏活动情境，幼儿们积极主动地进行探索，幼儿们会自主或与同伴合作探究不同的接水管的方法，幼儿与同伴间会相互协商、相互讨论、相互支持、相互沉浸在对接水管的科学探索活动中。（2）融于活动。幼儿的科学教育应融入幼儿的一日生活的各项活动之中，教师应根据幼儿的身心发展特点，灵活多样地为幼儿选择科学活动的形式，将看似枯燥无味的科学内容融入丰富多彩、鲜活灵动的活动过程之中，以幼儿喜欢的方式呈现出来，进而引发幼儿进行科学探索的兴趣与热情。（3）融于社会。陶行知先生主张“社会即学校”。社会生活中蕴藏着无穷无尽的科学知识与科学原理，教师应充分利用社会资源对幼儿实施科学启蒙教育，让幼儿多走进社会，多走进大自然，进而让幼儿在社会中、在大自然中自主发现、自主观察、自主探究科学的奥秘。比如，在“认识植物”的科学探究活动中，教师可以带领幼儿走进自然、走进社区去观察植物，花草树木都可以成为幼儿进行科学探究的对象。
四、结束语
总之，幼儿的科学教育应源于生活、融于生活，教师应引领幼儿关注生活，努力激发幼儿的科学探究兴趣，注重幼儿科学教育内容的适宜性，注重幼儿科学活动材料的多样性，注重科学探究路径的多样性，努力对幼儿进行科学启蒙教育，让幼儿真正体验到科学探究的无穷魅力。
参考文献：
[1]李方.现代教育科学研究方法[M].广州：广东高等教育出版社，1997.
[2]朱小英.多样化践行特色化发展――陶行知教育思想在幼儿园的实践[J].生活教育，2008（10）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-11321087.htm
