浅谈教学风格的特质

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　　教学风格是教师在一定的理论指导下和长期的教学实践中的逐步形成的独具个性的教学思想、教学技能技巧、教学风度的稳定性表现。我们经常听到学生评价教师:某某教师讲课讲得生动、善于表达、富有情感;某某教师讲课分析透彻、条理清晰,说理性强;某某教师讲课细腻缜密,滴水不漏,头头是道;某某教师讲课急聚如注,滔滔不绝等等,这些都是教师教学风格的表现。一个成功的教师,必定有其独特的风格。一些初步走上讲坛的新教师,他们在不断学习教学经验,摸索教学方法,他们有自己的特点,但不能说他就有自己的教学风格。有些教师,从教了多年,但如果在他的教学看到的只是千篇一律的套路,也不能说这些教师已形成自己的教学风格了。教学风格不是个性差异,教学风格是教师的教学艺术走向成熟的标志,是教学特色个性化的外在体现,形成教学风格的教师通常有其特质。
　　一、良好教学语言
　　语言是教学风格最直接的外在表现。现代教学手段不管多么复杂、先进,都无法代替语言,语言仍然是最基本、最有效的教学手段。课堂教学如此,参观、实验、电化教学等等也如此,也离不开语言的阐释和补充,掌握好教学语言是教师一切教学基本功中的最重要的基本功,凡是形成自己的教学风格的教师,都有自己良好的教学语言。
　　1.抑扬顿挫和起伏节奏的变化。语气、语调、语速和语音的停顿,包括了说话人对所表达事物的评价和态度,是语言表情达意和渲染强调的重要手段。因此教师要善于根据教学内容的需要和现场情绪的变化要求来确定。(二)注意快慢有度,高低有别。一般情况下,学生注意集中、情绪饱满时,讲话速度可快些,声调可低些,学生疲劳、注意分散时,说话速度可稍慢些,语调可高些,当然高低快慢要适度,不能高得刺耳,低得听起来费劲,快得让人跟不上,慢得令人心烦。否则,反而破坏了语言的韵律,引不起注意。教师如何达到自己标准的语言水平呢?(一)教师必须向生活学习、向别的教师学习;(二)要注意多看一些文学作品,学习一些文学语言;(三)要注意多思多练。教师只有在自己的教学语言上下功夫,才能形成自己的教学风格。一位教师不仅是行为的榜样,专业的典范,也应是语言的表率。
　　二、得体的体态动作
　　教师讲课不能只用语言而没有动作。做好教学动作对于正确表达教学内容、沟通教师与学生之间的联系、引起学生的注意、渲染情感气氛等,都有语言所不能代替的重要作用。因此,教学动作被称为第二教学语言,或教学的副语言。教学动作最能反映一个人的性格,要提高教学的艺术性,不能不对教学动作进行研究。教学动作有各种各样,有助说话的手势,有书写黑板的动作,有操作实物的动作,有巡视情况的动作,有演示仪器的动作,有表达情意的动作等等。要运用好教学动作,就如重视讲课内容、讲课方法一样,去琢磨它,去斟酌它,多要一点精选、荟萃,少要一点粗制滥施。这样,你的讲课就可能产生“绕梁三日”那样的难忘效果了。例如:在学生回答问题或提出问题时,你使劲地点头则表示:“我知道了,你快讲吧!”如果你将眉毛抬到不能再抬高的程度,则表示:“我太惊奇了!”假使你慢慢地抬起眉毛并轻轻地点点头,表示你正在注意听,而且对他的回答进行思索,会使学生更愿意谈自己的意见和见解,学生回答问题对的时候伸出大母指表示夸奖。
　　三、优美的教学板书
　　板书是一种传统的教学手段,也是一种语言表达形式,是口语的补充,是教师给学生提供信息的主要渠道。板书的好坏,对讲课的作用关系非小,运用得好,可给你的讲课艺术增色,运用得不好,可给你的讲课艺术减色。艺术性的板书对于提示教学内容、引导学生思路、加强记忆效果等,会起到口语所起不到作用。因此,加强板书的艺术性是提高教学艺术不可缺少的环节,是创新型教师教学风格的特点之一。那么,教师在板书时要注意以下几点:(一)板书要讲究方位布局,有利于进行比较;(二)板书要讲究条理层次,有利于进行概括;(三)板书要讲究时间程序,有利于展示推理过程;(四)板书要字迹工整,书学规范。(五)板书要形式多样,有趣味性。
　　好的板书设计会给学生留下鲜明深刻的印象,形成理解、回忆知识的线索。充满情趣的板书设计,好象一幅美丽的图画,给学生以美的享受,拨动他们的心弦,引起浓厚的学习兴趣,加深理解和记忆,增强思维的积极性和持续性。在课堂教学中,例如:三年级数学上册“长方形和正方形的认识”可以这样板书:
　　 长方形和正方形
　　宽 对边相等 四个角都是直角
　　 每条边都相等 四个角都是直角
　　长 边长
　　五年级下册“圆的面积”计算公式推导时,可以这样设计板书:
　　 圆的面积
　　 长方形的面积 = 长×宽
　　 圆的面积 =π r×r
　　= π r 2
　　 S = π r 2
　　只有掌握好板书的这些特点,才能显出自己的教学风格。
　　四、恰当的教育机智
　　教学机智是一种教学艺术,运用得好,可以促使教学过程顺利发展,运用得不好,则可给教学过程制造障碍,延缓其发展。比如一堂课,一次野外活动等,则很难做到处处、时时都置于严密控制之下,而不断发生一些随机事件,要求教师当机立断,及时作出判断,正确予以处理。这就要依靠教师的教学机智。大体从下面几点处置:(一)预有准备,以不变应万变;(二)沉着裕如,辨别真伪;(三)广开思路,巧置答案;(四)真诚相待,留有余旋。处理教学中的临时情况,是教学中常有的事。要处理得好,关键在于“巧妙”二字。“巧妙”不是人人都能做到的,尤其是并非一开始就能做到的。这就要关于观察和思考,善于向其他老师学习,善于总结经验,这样才能形成自己的教学风格。
　　五、张弛的教学节奏
　　音乐讲究节奏,讲课也要讲究节奏。课堂节奏是指讲课内容安排的整体和谐、讲课速度的快速,音调的高低强弱、各种课堂活动穿插、配当等有规律的合乎美感的变化和运动,这种运动变化的统一与协调,共组一个课堂活动的“谐振腔”,产生放大效应,起到突现课业内容、协调课堂活动、唤起学生的学习灵感、增加学习愉悦、提高学习效率的作用。因此,掌握好讲课节奏是提高讲课艺术性的重要一着,不可忽视。
　　节奏是教学成功的要求,主要包括语言、内容、时间三种。
　　语言节奏是指语调高低,快慢的变化。例如,讲到重要的地方提高声调放慢速度,讲到快乐的地方自然地露出微笑;讲到愤怒的地方显出激昂的情绪;讲到悲伤的地方声音变得低沉。这种语调高低、速度快慢交迭伴随着情绪的起伏,就形成了一种节奏,它直接影响着学生的情绪和接收信息的效率。
　　内容节奏是指讲究内容布局。比如,课的开头要设计醒人耳目,一下子把他们带入学习的情境,引起兴趣和注意;中间论叙要善于变化,使学生有意注意和无意注意有节奏地交替转换;结尾要有余味,激起继续学习新知识的渴望。
　　时间节奏是指要合理地分配时间。师范院校的实习生或新教师往往不能很好地把握时间节奏,容易出现前松后紧或前紧后松的现象。因此,在课前必须熟悉自己的讲稿,对每个问题大致占多少时间要做到心中有数。
　　教学风格的形成,标志着教师教学艺术的成熟,它从各方面反映了教师的综合素质。法国学者布封的“风格就是人”的名言,被世人奉为至典。在教学上要想有所作为,就得从各方面锻炼自己,而没有自己的锻造,就不可能有对他人的锻造,就形不成真正的风格。
　　(作者单位:广西省钦州市钦北区钦师附小)

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