浅谈小学语文课外阅读教学
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【摘 要】2011版的《语文课程标准》要求：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，课外阅读总量不少于150萬字，提高阅读品味;提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”作家茅盾也曾说过：“课堂上就那么薄薄的几本课本，谈不到多，要大力开展课外阅读、假期阅读。”
【关键词】小学语文 阅读教学 方法浅谈
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.03.083
目前我们小学课外阅读的现状不容乐观，大部分学生都缺乏细读、研读的能力，再加之“填鸭式”的课外阅读指导方式，不但课外阅读效果不好，而且还跟“减负提质”唱反调，加重了孩子们的负担。那么如何帮学生搭建一座桥梁，到达快乐有效阅读的彼岸，并在阅读的过程中发展思考力、想象力，达到事半功倍的效果呢？笔者想从以下几个方面，谈谈自己对指向思考力的小学课外阅读的两点看法。
一、巧选指向思考力的课外阅读的“源头活水”
1.眼识珠，巧设主题。我们时常发现，许多家长，不管孩子多大，基础如何，动辄让孩子读古典名著，世界名著，这对于小学生而言，实在勉为其难。要让学生对阅读有兴趣，这就要选择要选择与学生的生活息息相关，与学生的精神世界息息相通的读物，并且根据读物的特点，设计和学生生活实际、生活经验非常贴近的主题，让阅读更好的指向学生思考力的培养。
例如，现在我们的日子越过越好，但是快乐指数并没有得到提高，有的反而下降了，我们可以带领学生阅读《别让七块钱买走一天的快乐》，跟孩子们一起讨论怎么面对这么一个物质的时代，好好思考“怎样才会快乐？”在读《鲁滨孙漂流记》，可以让学生画出鲁滨孙漂流的简图：呆了几年，干了什么，用一条细线代表跋涉过的路，用圈圈点点代表经过的地点，经历过的事。让学生带着这些问题进行再读，不仅是对情节的再梳理和对故事内容的再熟悉，更是走进人物、走进作者，抵达作品本真的环节。
2.本真阅读，巧用形式。有不少孩子刚买的或是刚借的一本新书，才读了几页就弃之不读，课外阅读无序，低效，随意性较大，今天高兴看看，明天又换了别的一本，成为了“放羊式”的阅读。要让学生能完整地阅读一本书，我们可以通过有效的设置“化整为零”和“分层阅读”。
化整为零：就是以周为单位，分“章回”来阅读，突破阅读障碍的勇气，以比赛或展示活动让学生找到阅读兴趣所在，真正走进文本，走进作者的心灵世界，关注到全本书，体验到自我超越和自我发展的乐趣。为了防止学生因任务过重而失去阅读兴趣，使课外阅读陷入干涸的沙漠。教师还应给予学生时间，规定周一至周五中午12点到12点30分为班级阅读的时间，让学生在没有任何干扰的情况下进行自主阅读。
分层阅读：作为教师，我们该正视学生个体差异的存在，在指导学生的课外阅读时也进行分层阅读。因此，我们要从孩子的实际需求出发，根据他们的学段、性格、阅读力等方面的差异，根据阅读的推荐书目，综合开发孩子们课外阅读的“源头活水”，让精致的文化不断熏陶孩子们的精神世界。
3.个性思考，巧选文本。别林斯基说过：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。”只有选好适合学生自己的文本，学生才有阅读的兴趣，才有思考的动力，可见选择好书籍让学生进行有效阅读显得十分重要。
例如，低年级学生年龄小，应该选择画面绚烂、故事有趣的绘本，如《猜猜我有多爱你》《爷爷一定有办法》《小猪变形记》《城里最漂亮的巨人》等，这些形形色色的故事主人公，更贴近孩子的阅读最近发展区，更能吸引孩子的眼球，自然成为将孩子推向故事核心的持续动力。图画和文字的互动和融合，引人入胜的故事情节，是学生持续阅读兴趣的活水源头。中年级孩子天生爱幻想，好奇，他们的思维仍以具体形象思维为主，这就决定他们爱读带有幻想、好奇的童话、寓言，如《爱丽丝漫游奇境记》《假话国历险记》《安徒生童话》《小布头奇遇记》等。抓住孩子最佳的阅读时机，使阅读原动力得以驱动，儿童在吸纳的同时，想象力、思考力才会越发丰盈。
二、找寻指向思考力的课外阅读的“问题策略”
1.在“问题”的选择中激活学生的思考力。叶圣陶曾说过：“课文无非是个例子。”那么在课外阅读中，“文本”是什么？笔者认为，文本是打开学生思路、启发学生思考的材料。因此，对于不同的文本，教师选择适当的问题，可以更好的激发学生的思考力。
例如，《别让七块钱买走一天的快乐》，这是一个非常有意思的故事。一位女士开车来到小城加油站，本应到自助加油泵那边加油，无意间却驶到人工服务的加油泵前。后因发现每加仑油多花了50美分的服务费，心里特别不痛快。丈夫也因加油站多收了他们7美元，两人整天都很郁闷。最后家里的老人一番话鞭辟入里，让夫妻俩醍醐灌顶。对于这样小故事蕴含大道理的文本，可以引导学生先从题目入手，让学生找找题目想传达的意义是什么？读明白了标题后，再让学生去寻找支持标题的理由，寻找段与段的关系，整理出作者的说明脉络。最后让学生思考：你相信课文中的这些理由吗？你能结合生活来谈一谈吗？
2.在“问题”的解决中发展学生的思考力。歌德说过：“内容人人看得见，含义只有有心人得之，而形式对于大多数人只是个秘密。”学生的“只能意会，不能言传”，是教师们的一大痛处。实践证明：阅读是提高语文素养的关键，只有会阅读的人才能恰当地表达自己。在交流分享中，创设更多的话题，破解语言的密码，促进学生的思考力，更好的开启学生语言表达的心扉。
例如，陈红梅老师上的是群书阅读：《魔奇魔奇椅》《讨厌黑夜的席奶奶》《胆小鬼威利》《打破杯子的鼠小弟》。陈老师抓住这几本书的共同点，先让学生畅聊“害怕”，交流已有的认知;再让学生根据各自的选择进行分组，共同阅读同一本书，进行阅读交流：书中的人物害怕什么？为何害怕？怎样解决害怕的？结果如何？
接着让看不同书的同学组成新的读书小组，阅读交流：主人公解决害怕的方法好吗？你有什么更好的解决方法？最后是小组思考交流“害怕”的新认识，完成新的概念图，“问题”层层深入，勾住学生整个思考过程，在解决问题的过程中，不断发展学生的思考力，使学生的思维得以爬坡。
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