高中生物实验教学中存在的问题及对策探究

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　　【摘 要】高中生物教学是一门综合性的教学课程，教师在教学过程中应当理论与实践并重，提起对实验教学的关注度，深化学生的实验探究能力，引导学生的实验探究思维，保障学生的实验探究效果与体验，推动学生的全面发展。
　　【关键词】高中生物;实验教学;问题;对策
　　教师要想高效开展高中生物实验教学，首先应当就目前教学中存在的问题展开深入分析，并进行相关教学对策的安排。教师要在教学过程中突出学生课堂主体地位，加强对学生实验探究思维的引导以及各项实验探究能力的训练，保证学生的高效学习效果与体验。
　　一、高中生物实验教学中存在的主要问题
　　（一）教师教学观念落后，教学方式过于主观
　　新课程标准的教学要求突出学生的课堂主体地位，一切教学活动开展以学生发展为基准。但是由于教师教学观念的落后，在目前高中生物实验教学中教师仍然是课堂的主导者，而学生则成为了课程学习的参与者。这样主客颠倒的教学模式导致了学生不能有效发挥自身潜在智慧，展开对实验教学内容的主动探究与思考。教师在教学方式上过为主观，忽略了学生在学习过程中遇到的一系列问题，导致了教学质量的停滞不前。
　　（二）教学模式低端，学生探究兴趣不足
　　教师教学观念的落后导致了他们在生物实验教学中不注重对教学模式的改进与完善，在高中生物实验教学的课堂中大部分还沿用传统机械化的教学模式，教师主观进行实验操作演示，学生则作为知识的接收者。这种被动形式的教学模式导致了学生的抵触心理，厌倦生物实验教学课堂，无法提起对实验探究的兴趣热情，致使高中生物实验教学的开展更具挑战性。
　　（三）教学方法不够完善，学生探究能力较差
　　现今高中生物教学阶段存在着陈旧的教学思想，教师在实验探究教学中只注重对学生进行实验步骤以及教学知识点的深入讲解，忽略了对学生实验探究思维的引导与培养。这样的教学现象不利于学生实验探究能力的发展，学生脱离了教师的教学讲解后便会无所适从。
　　二、高中生物实验教学中有效解决对策的应用
　　（一）利用多媒体创建教学情景，激发学生实验探究兴趣与热情
　　教师想要保证高中生物实验教学的高效性，首先应当思考如何激发学生的实验探究兴趣，为实验教学课堂做好良好的导入工作。多媒体在实验教学课堂上的应用可以为学生提供图文并茂的教学内容，激发学生的学习热情，让学生调动全身积极性融入于课堂的实验探究中，活跃学生的思维，激发学生的内在潜能。教师可以通过制作多媒体课件将其作为实验教学的有效导入内容。
　　比如：在进行观察类实验教学“使用高倍显微镜观察几种细胞”时，教师就可以首先根据教学内容制作课件视频，然后在课堂上用几分钟的时间向学生进行展现，激发学生的探究兴趣。本项实验的实验目的是让学生学会如何用显微镜观察细胞以及了解细胞的结构，并且学会制作临时装片等。根据这样的实验教学目的，教师可以用几种不同的显微镜下的细胞动态图向学生展示，比如：动物神经细胞、动物血液细胞、植物叶绿体细胞以及洋葱表皮细胞等多种不同的细胞结构。由于细胞的基因差异性导致了细胞的形态以及大小各不相同，通过展示多种多样的细胞动态图为激发学生的探究兴趣，让学生主动参与到對细胞的探究中。此时教师可以通过学生对细胞学习的欲望引入本节课的教学内容，让学生通过高倍显微镜深入而细致的观察不同细胞结构，以这种方式展开高效的实验教学。多媒体的教学应用焕发了学生的学习热情，为教师高效开展实验教学奠定了基础。
　　（二）开展“先学后教”教学模式，训练学生自主学习与探究能力
　　在高中生物实验教学中教师要注重培养学生在实验学习中的自主探究能力，激发学生的内在潜能，有效拓展学生的思维。根据这种要求教师可采用“先学后教”的教学模式，改变学生被动接受知识的学习状态，让学生成为课堂实验探究的主体，而教师则作为学生实验探究中的引导者对学生进行及时的纠正或建议。
　　比如：在开展高中实验教学“环境因素对光合作用的影响”时，教师就可以提前让学生在课下进行主要实验教学内容的预习，并通过相关问题的设置对学生在预习过程中的思维进行引导，检测学生的预习效果。比如：为学生设置问题“本实验中的自变量和因变量分别是什么”，学生对预习所获得的教学信息进行分析与总结。教师需要依据实验探究的过程以及结论为学生设置多层次的教学问题，让学生展开自主的分析与思考，提前获得对实验探究内容的认知。同时还要提醒学生在预习过程中将一些复杂并具有难度的知识进行记录，明确学生在预习过程中出现的疑难问题。这样教师在课堂对实验进行全面讲解时，才能够注重对学生疑难问题的着重讲解与点拨，提升课堂的教学效率。这样的综合性的教学流程能够有效训练学生的自主探究与实践能力，加强学生对实验探究内容的理解与领悟，提升学生的学习效果，保证课堂的教学质量。
　　（三）引入思维导图教学手段，培养学生的实验探究思维
　　思维的引导对于学生的实验探究学习具有重要作用，在高中生物实验教学中教师可以通过引导学生绘制有关实验的思维导图，帮助学生明确实验探究的相关流程、需要注意的细节以及体现的知识点内容，以此来帮助学生有效梳理实验探究思维，加强对知识点的深层次理解，全面性提升实验探究学习的效果。教师通过指导学生绘制思维导图帮助学生建立实验细节以及所体现知识点之间的逻辑关系，然后通过思维导图的逐级展开方式引导学生思维，加深对复杂探究实验的理解能力。
　　比如：在学习高中生物实验“影响酶活性的条件”时，教师就可以根据实验的教学目的及实验中所体现的原理主要实验内容绘制思维导图。思维导图的首个结构层次内容是影响酶活性的条件，然后在二级结构层次中的内容需要猜想影响酶活性的原因，第一个二级结构是探究温度对酶活性的影响，第二个二级结构是探究PH对酶活性的影响。那么在二级结构所延伸的三级结构中则需要体现实验的探究流程。以二级结构PH值对酶活性的影响为例，在它的三级结构实验探究中主要包括的有实验的操作流程、实验现象以及实验结论。思维导图可以帮助学生有效梳理思维，明确实验探究的步骤以及顺序，了解怎样操作实验才能保证结果的准确性。实验现象是学生对于实验教学知识点的思考，在探究PH值对酶活性影响的实验现象中会有两种不同的现象，其中一支试管的液体而另外一只试管中的液体变为蓝色。教师需要在思维导图上体现对这种实验现象的教学思考，然后引出实验的结论，PH值偏高或偏低酶的活性会下降，所以在适宜的品质条件下酶的活性会最高。以这种层层展开实验流程的方式对学生进行思维引导，然后在实验现象中体现教学知识点，让学生加强理解，巩固记忆。
　　三、总结
　　总的来说，教师想要提升高中生物实验教学的质量，便要针对目前生物实验教学中存在的问题展开全面性分析。之后通过创新教学手段与方法进行针对性的策略安排，突出学生的课堂主体地位并对学生的自主学习与探究能力进行综合训练。除此之外要加强对学生的实验探究思维引导，让学生能够获取对实验流程以及探究思路的全面性认知，提升学习效果与质量。
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