浅谈如何让幼儿在自主游戏中获得个性化发展

来源:用户上传      作者:

　　 摘 要：《指南》中指出：幼儿园应以游戏为基本活动。在《指南》精神的指引下，我们在逐步学习在不断学习新的教育理念，从幼儿的兴趣点入手，让幼儿主动游戏，让幼儿成为游戏的主人。在实践过程中发现，游戏材料是激发幼儿游戏的重要条件，也是幼儿游戏的保障。本文立足于幼儿的兴趣和发展需要，围绕“瓶趣”这一主题讲述幼儿与瓶子的互动游戏，分析如何让幼儿在自主游戏中获得个性化发展。
　　 关键词：课程游戏化;瓶之趣;自主游戏
　　 《指南》中指出：要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿养成积极主动、不怕困难、敢于尝试和探究、乐于想象和创造的良好学习品质。通过自主性的瓶子游戏，鼓励幼儿自己动手、动脑，开发出属于他们自己的游戏，使游戏充满创造的活力，使幼儿成为创造的主人，最终促使幼儿全面发展。
　　 一、“瓶趣”主题研究价值
　　 通过本课题的研究，让教师更深入的了解幼儿的需求，在建立幼儿年龄特点和认知水平的基础上，引导幼儿探索瓶子的多种玩法，并与材料积极互动，真正满足其生成发展的需要，同时也为构建特色鲜明的园本文化作铺垫。
　　 二、收集瓶罐，激发幼儿游戏兴趣
　　 在日常生活中，幼儿接触瓶子的机会也不少，但对瓶子的材质不是很了解。所以对瓶子的材质给幼儿做了一些介绍。在认识了这些瓶子的材料后，幼儿们能更好地对瓶子进行收集和分类整理，家长们积极配合收集各类瓶罐。
　　 最后，组织幼儿对收集来的瓶子进行分类整理，根据瓶子的形状、大小、材质进行分类整理。整个收集过程以幼儿为主体，全程参与。
　　 三、发现瓶之趣
　　 自主游戏，让幼儿成为游戏的主人，游戏的主动权应教给幼儿，那么幼儿选择了什么样的游戏材料该如何玩，作为教师的我们应观察多与引导。幼儿在选择瓶子时或许已有游戏想法或是在游戏过程中不断发现，不断探索新玩法，体会瓶子游戏的乐趣。
　　 案例一：垒高
　　 幼儿们利用各种瓶子进行搭建的游戏，幼儿先把比较大的一个奶粉罐奶放置于地面上，然后在寻找另一个奶粉罐放置于上面，当发现没有同样大小的奶粉罐的时候，该幼儿找到了一个圆形的铁罐饼干盒放置于上面，但放置于上面后，辛苦垒高起来的成果竟倒了下来，于是他进行了第二次尝试，这一次他较之前更加地小心翼翼。在没有大小相同的奶粉罐垒高情况下，他选择了比奶粉罐略小一点的茶叶罐，尝试后，幼儿发现没有倒塌，便继续寻找材料，他的垒高顺序是由大到小，逐渐往上垒高。
　　 案例分析：在建构区中，幼儿经常会玩垒高的游戏，而以往幼儿垒高的材料是一些现成的积木，而瓶子垒高不同于积木垒高，材料更加多样灵活，形状大小各异，更好地激发了幼儿的探索欲望，在垒高过程发现问题，并找到了解决的办法。
　　 案例二：敲击
　　 幼儿利用敲击瓶子发出声音，在极大地过程中幼儿发现不同的瓶子发出的声音是不同的，例如不同材质的瓶子发出的声音不同：铁瓶与塑料瓶发出的声音不同，而玻璃瓶發出的声音与上述二者也不相同，基于这一兴趣点，幼儿又在瓶中放置不同的材料，例如在同一种瓶子中放置沙子和黄豆发出的声音是不相同的。于是他们分别将沙子、水、各种豆类放置于瓶子中，进行敲击瓶子感受瓶子发出的声音，感受其中的乐趣。
　　 案例分析：幼儿们共同合作探索各种瓶子中放不同的东西能发出什么声音，并进行对比。是对瓶子在不同外力作用下能发出不沟通的声音进行一个初步的探索，是主动探索的表现，开发幼儿自主探究的能力。
　　 案例三：水中玩瓶
　　 游戏时，一幼儿提出将瓶子放在水中玩，幼儿将空的塑料瓶子放入水中，发现瓶子会漂浮在水面上，一幼儿说道：这个瓶子就像是小船一样是漂在水面上的，有的幼儿在一个空瓶子中装满了水，然后将它放入水中，发现瓶子立刻就沉在了水下，于是幼儿们拿起两个瓶子进行对比，幼儿说道：空瓶子轻所以会漂在水面上，而装满水的瓶子很重所以就沉在了水下。
　　案例分析：通过这一游戏，幼儿们在游戏中认真观察、比较，相互探讨，发现了瓶子在不同情况下在水里的不同情况。对于“沉浮”这一现象有了初步的概念。
　　 四、如何让幼儿在自主游戏中获得个性化发展
　　 幼儿游戏能力现状：
　　 课程游戏化的实施，让我们发现每个幼儿都有着自我学习的发展潜力。但幼儿们的游戏能力存在这很大的差异。在观察游戏中，我们会发现孩子的游戏能力参差不齐，或是其它各方面诸多因素的影响限制幼儿的游戏，教师作为引导者要清楚的知道孩子需要什么，才能更好地为幼儿提供帮助。
　　 1.激发鼓励。应对幼儿给予肯定，增强幼儿的自信心。蒙台梭利说过：“如果孩子们成长于鼓励他们自然顺序的发展环境中，他们会突破性地进入到学习，将会变成自我激发者，自我学习者。”由此可见对于幼儿游戏的可定是有着十分重要的作用的。
　　 2.为幼儿提供更多游戏选择。《指南》中指出：尊重幼儿的个体差异，幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，要充分理解和幼儿尊重幼儿发展过程中的个别差异，支持和引导他们从原油的水平向更高的水平发展，按照自身的速度和方式达到《指南》所呈现的发展“阶梯”，切记用一把“尺子”衡量所有幼儿。因此，我们在材料的时候要尽可能地为幼儿提供更多选择的可能。
　　 3.材料间的灵活互动。随着课程游戏化的实施，教师的思维观念在逐渐改变，这种观渗透于我们的教育中。材料的开放性让幼儿能更好地游戏，但从观察中我们逐渐发现不同材料的互动能更好地激发幼儿的游戏兴趣，提高幼儿的探索能力。
　　 课程游戏化的实施真正实现了让幼儿在游戏中得到发展，为幼儿创造了更广阔的发展空间，作为幼儿引导者的我们，更要在《指南》和《纲要》的引领下，打破固定思维，以幼儿为本，尊重幼儿本身，真正地把游的戏权利交给幼儿。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14704988.htm