小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用
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摘 要：在小学阶段的语文教学中，阅读教学一直占据着核心地位。而在传统的教学模式中，阅读教学往往教学效率低、教学质量差，教师耗费长时间进行讲解，学生的收获却不多。这是因为传统教学模式下阅读和写作在一直相对分离，没有结合起来，导致学生在阅读教学后的知识内化和知识迁移过程较为漫长，得不到及时巩固。本文就小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用展开了详细的分析。
关键词：小学语文;阅读教学;读写结合;应用
读写结合的阅读教学模式就是在阅读教学的过程中教师将阅读和写作接合起來，利用写作训练来推动学生阅读技巧和阅读能力的提升，从而实现学生语文综合素养的提高。这一教学模式可以有效解决学生语文阅读和写作教学分离的问题，读写结合提高阅读教学的教学效率和教学质量，进一步提升学生的语文水平。
一、小学语文阅读教学中读写结合教学模式的必要性
小学语文阅读教学读写结合模式的应用是对阅读教学和写作教学两方面的巩固。阅读和写作是学生语文学习的两大基础技能，同时语文教学长期以来的重难点部分。读写结合教师可以利用阅读教学丰富学生的语言累积、感悟能力，提升自身的写作能力，同时写作训练也能提高学生的表达能力和思维能力，反馈到阅读教学中就会提升学生对于文章的理解和感悟能力，形成读写结合的正反馈机制。因此，在小学语文阅读教学中读写结合的教学模式是十分有必要的。
二、小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用
（一）丰富学生语言积累。在小学阶段，学生的生活经验和阅读量较小，语言文字积累较少，不利于学生阅读和理解文章。在读写结合的教学模式可以有效提高学生对于文字的利用率，培养学生的表达能力，丰富学生的语言文字积累。例如，人教版小学语文五年级下册《草原》，这篇文章有很多语言精练胜多的语句，如，“草原如一幅翠色欲流的中国画;羊群走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花;群马疾驰的迎客队伍像一条彩虹”这些描写细致入微，形神兼备，生动鲜活，传达出作者满心的喜悦与赞叹，还有直抒胸臆的语句，如“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”。在教学过程中，教师可以要求学生对这些语句进行仿写，促进学生的语言文字积累
（二）通过阅读的理解，引导学生进行读后感写作。读后感是学习在阅读某篇文章后的因内心的波澜而激发出写作。学生在阅读过程中可根据自身情绪、情感的变化开展有感而发的写作。例如学生在学习《穷人》一课时让学生根据西蒙的孩子来到渔夫的家之后，按照对文章内容和特点进行一定了解的基础上，让学生阐述对课文的想法和见解。此外教师可在介绍完课文背景讲解后以分组的方式让学生讨论并写下读后感，主要说从这篇课文中学到了什么或产生了什么认识。如课文中渔夫的妻子把西蒙的孩子带回了家里以后可能会发生什么事，可以让学生发挥自己的想象力，从文中人物的性格来想象最后的结果，以此提升学生的写作能力。
（三）认识生活、丰富写作。学生写作最大的一个问题就是对日常生活的认识和理解能力上不足，这就导致学生没有从现实生活的角度来进行写作的立意，也导致学生在写作思维上没有头绪。在阅读的教学中，教师根据文章的人物、景观、故事等细节，来对日常生活的人生哲理有了更进一步的理解，从生活中体会人生的历程。因此通过阅读来认识生活、认识社会，通过多种角度来观察生活的美好，进一步感受阅读和写作乐趣。
例如学生在学习《把我的心脏带回祖国》这课时，引导学生对于主人公心里的想法进行深入思考，让学生根据生活对不同类型的人物写出自己的感想;再例如教学《童年的发现》这篇课文，让学生学习作者的叙事角度，来写作自己童年遇到的一些问题和趣事，从中得到了什么样的领悟。这些素材，除了作为写作的依据之外，也能让学生对世界有进一步的认识，而这些平常的生活经历是独特的写作素材。
（四）延伸想象力。在开展小学阅读教学中，教师要结合课文的性质，适当延伸课文的情节，并引导学生发挥自己的想象力来对课文进行续写。比如说，教师在讲解《卖火柴的小女孩》这篇课文时，文中描写了一个以卖火柴为生的小女孩被冻死在大年夜的街头的故事。当有人发现了这个卖火柴的小女孩以后，她已经被冻死了，但是嘴角却挂着微笑，这篇课文表面上是描写了一个可怜的小女孩被冻死的故事，实质上是表达了作者同情穷苦人民的悲惨遭遇以及对当时社会的不满情绪。这篇课文的结局可以说是一个悲剧，许多小学生在对这篇童话进行阅读之后，都非常同情小女孩的悲惨遭遇，与卖火柴的小女孩相比，我们现在的生活是多么幸福啊。此时，教师就可以对学生进行引导，让学生改编或续写，比如说，在那个寒冷的夜晚有人买了小女孩的火柴，她还会冻死吗？那么她今后的生活又是什么呢？同学们可以发挥自己的想象力，对这篇文中续写或改写，表达出自己最真实的情感，进而提升自身的阅读兴趣及写作热情。
在小学阶段的语文教学中阅读和写作教学占有无可替代的核心地位，阅读和写作是学生语文能力的重要组成，这二者相辅相成、缺一不可。要想提高学生的写作能力需要日常的阅读积累作为铺垫，要提升学生的阅读能力教师需要进一步提升学生的理解能力和表达能力，需要与写作结合巩固。只有采用读写结合方式，才能兼顾培养学生写作能力的同时，促进学生阅读能力的提升，从而不断提升小学生的学习水平。
参考文献：
[1]张德林.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].读与写（教育教学刊），2017，14（12）：141.
[2]刘素娟.读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用分 析[J].中国校外教育，2017（14）：5+10.
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