“分析、体察、想象”培养语感能力

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：语感是对语言文字的一种感觉，是在长期体验、训练、实践过程中形成的对语言文字的领会和感悟能力。语文教学应致力于学生语文素养的形成与发展，教师要设法以学生分析感悟词句的情味激活文本言语，让学生在生活中切身体察形成对语言文字灵敏的感知，培养学生丰富的联想和想象，以文本的言语特点点燃学生的心灵。
　　关键词：语感；分析；体察；想象；能力
　　《语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，语文课程不宜刻意追求语文知识的系统化和完整性，强调随文讲解，提倡培养良好的语感和整体把握的能力。学生语感的形成，是在语言运用的实践中逐步建立起来的。叶圣陶曾说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是语感训练。”因此，语文教学要抓好语言学习，教师要设法以学生分析感悟词句的情味激活文本言语，让学生在生活中切身体察形成对语言文字灵敏的感知，培养学生丰富的联想和想象，以文本的言语特点点燃学生的心灵，最终让学生在这样的体验、训练、实践过程中形成对语言文字的领会和感悟能力。
　　一、 分析感悟——激活“语感”意识
　　语感意识是学生对语言文字的敏锐直觉，言语听觉不灵敏，很难分辨语音，文字视觉不灵敏，则难以对文章的词语、句子、篇章、思想、情感迅速地做出直觉判断。语感分析是获得良好语感的重要途径，学生在语感分析中，就语言材料的内容、形式和感受过程本身，以理性的方式做出分析判断，从而培养出语感意识。根据“高年段阅读教学”的重点和目标，高年级“理解能力”教学有以下发展：一是对词语、句段的有效理解，能推想特殊含义，体会表达效果；二是关注表达顺序，体会作者思想感情，领悟作者的表达方法。从学习“语言建构与运用”的角度看，重点分析语言意义的生成机制，分析语言在这里是怎样使用的。例如教学《西门豹治邺》，抓住课文重点段落，引导学生反复阅读课文中人物的对话，分析作者是怎样安排写作思路，怎样抓住语言的描写突出中心，在学生体会到西门豹和老大爷的对话、弄清河伯娶媳妇的来龙去脉后，再让学生分析西门豹对巫婆、官绅头子、官绅的四次语言是如何“将计就计、惩除邪恶”所使用的语言描写方法，最后让学生总结学习收获和学习过程。这就是比较典型的语感分析教学，意在帮助学生感悟语言的运用，激活学生对语言文字的敏锐感知。
　　二、 切身体察——提升“语感”品质
　　语言是表达思想情感的，因而语感必然包含情感因素。要获得真切的语感，就要切己体察，把眼前耳边的语言文字同自己生活中已有的情感联系起来，提升语感品质。在语文教学中，如果切断了语言文字和学生生活的密切联系，即使是十分优秀的作品也难以感受到其意义和情味。叶圣陶说得好：“如果单靠翻字典，就得不到什么深切的语感。唯有从生活里面去体验，把生活所得到的一点一点积聚起来，积聚得越多，了解就越深切。”如教学《信任》，课前播放发生在学生身边的一些相互信任的事例，让学生说说自己到无人售购的商店购物的经历和感受，再引入文本的教学。这些切身体察是学习《信任》所不可缺少的经验基础，只有学生在生活中获得信任才能真正感受作者奇妙的购物经历：告示牌指路→小狗带路→猫看管钱箱→自己摘桃→凭自觉付钱，才能体会文本言语背后带给人与人之间的信任与被信任的喜悦。这种基于生活经验的体察，可以让学生更好地把握语感的感情色彩，把生活中的喜怒哀乐带进文本言语中获得语感品质。一个孩子如果生活中深知自己的父亲养育子女的辛苦，一个父亲如果在生活中多给孩子关心理解，这样经历的学生就更易于体察《迟到》一文所表达的人性美，体会父亲对小海音的严中有爱、爱中有严，体会文中浓浓父女深情，得到语体感。
　　三、 揣摩想象——培养“语感”个性
　　语感教学需要大量形象思维的参与，语言文字符号本身没有直接可感性，必须借助联想和想象、揣摩比较，形成形象鲜活的画面，创造出新的情境和意境，这样获得的语感才是丰富的，学生的语言表达才是个性化的。如“第六届新课堂、新教师海峡两岸基础教育交流研讨活动”会上，上海青年名师戴建荣执教的古诗群文阅读《马背上的歌谣》一课，戴老师从甲骨文“”出发让孩子们猜想引出“马”激发兴趣，然后从古诗的“节奏——画面——诗情”教学《敕勒歌》《钱塘湖春行》《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》节选。课堂上戴老师让学生——“读，学习节奏，引读示范，用古诗平仄音调的规律诵读；吟，半读半唱，联想想象，充分表达古诗画面的音韵美；舞，借鉴手语、‘骑马踏行’，在吟诵的同时通过形体语言再现诗的意境，抒发感情。”整堂课一咏三叹，且歌且舞，诗意盎然，充分的画面想象带领学生走进“天苍苍野茫茫，风吹草低见牛羊”的豪迈、“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”的悠闲、“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”的悲哀。戴老师始终围绕着“马”的节奏音律，让古诗画面在学生脑中、心中形成。当“马蹄声”响起时，学生的语感情感也截然不同，学生叹之、咏之、舞之，揣摩、比较“马背上”的诗情。师生间情意融融，共同沉浸在《敕勒歌》策马奔腾、骁勇善战，表达草原游牧的豪迈情怀；《钱塘湖春行》骑马游春，悠闲惬意，流露自然美景的热爱之情；《破阵子》骏马飞快，箭如霹雳，抒发壮志难酬的悲愤心情。整堂课，戴老师没有一丝一毫的古诗内容教学，通过这样的吟诵训练，思维想象，诗词的情感却表现得淋漓尽致，彰显语言独特魅力。
　　“一个具有良好语感能力的人，往往能够一听就清，一说就顺，一看就懂，一写就通，而且听得真，说得好，看得清，写得美。”学生一旦有了感悟能力，不但了解文学作品中词句的意义，领略其中的含义，懂得欣赏，而且能够灵活运用语言，做到出口能成章、下笔能成文，这样的语文教学，语感训练策略才是有效的。
　　參考文献：
　　[1]谢刚.试论怎样在阅读中培养学生的语感[J].科学咨询，2011（33）：113.
　　[2]刘桂新.试论阅读教学中语感的培养[J].管理学刊，2007，20（2）：45-46.
　　作者简介：
　　吴若云，福建省泉州市，福建省泉州市新华中心小学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14715183.htm