初中生语文阅读能力培养策略研究
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[摘 要]在新课改的背景下，教师要注重有声诵读与氛围的管造，还要加强与学生的互动并进行综合教学，从而培养学生的语文阅读能力。
[关键词]初中生;语文;阅读能力;培养策略
[中图分类号] G633.3 [文獻标识码] A [文章编号] 1674-6058（2019）09-0004-02
阅读能力是现代公民所必需的能力之一，也是学生综合素养中最重要的一项能力。新课改要求广大教师在教学中要将学生阅读能力的培养融入各个环节。那么，如何在初中语文教学中培养学生的阅读能力呢？本文结合语文教学内容和状况，对此做出了回答。
一、有声诵读，培养学生的语感
语感是语文阅读能力的一部分，诵读是培养语感的重要途径之一。有声诵读可以生动描述作品的艺术形象，使学生的眼、口、耳、脑共同活动，让学生感受到文章的音韵美，从而很快进入角色。所以在初中语文教学中，教师要指导学生进行有声诵读，让学生用抑扬顿挫的语音有情感地去朗读文本并通过有声诵读感受文本错落有致的节奏，开启学生的情感闸门。
如在《海燕》的课堂教学中，教师首先要引导学生多次朗读课文，让学生体会诗人的情感和本文的主旨：作者通过描写海燕在暴风雨来临前乐观、勇敢、斗志昂扬的姿态，塑造了一个英勇自信、乐观坚强的无产阶级先驱者的形象，表达了作者对海燕这一胜利预言家的赞美之情。然后，教师再抓住文中的重点字词，引导学生借助工具书，开动口、眼、耳、脑，利用正确的语音、激昂的语调去阅读作品，去细细品读作品的精髓，感受作品的韵味和语言风格。（吴东飞，2014）如在文中，“飞翔”“叫喊”“大笑”“号叫”等词，显示出了海燕藐视恶劣环境的英勇气概。面对惊涛骇浪，海燕从“飞翔”到“飞舞”，从“直冲”到“穿过”，从“碰着”到“掠起”身手敏捷，姿态勇猛。这样，通过有声诵读，学生可以体会文章的音韵美、气势美，感受大革命的氛围和海燕的大智大勇及培养敏感、精准的语感。
二、营造氛围，让学生进入阅读情境
近年来，初中语文课程改革取得了显著的成绩，语文阅读教学状况也有所改善。但是，在多媒体、电子产品的冲击下，初中生的阅读时间越来越少，使得对他们阅读兴趣和阅读能力的培养存在一定的困难。在初中语文阅读教学中，教师要根据初中生的年龄特点，创设良好的阅读氛围，这样才能让学生更好地进行阅读。所以，在初中语文教学中，广大教师要采取有效手法创设阅读氛围，让学生在良好的氛围中主动参与阅读活动。（卢三娣，2017）
如在《祖国啊 我亲爱的祖国》的课堂教学中，教师可以利用多媒体来播放名家阅读该诗歌的视频，让学生通过名家朗读与色彩斑斓的画面感受诗歌的情感和意蕴。然后，教师简单介绍诗歌的写作背景和诗人的概况：这首诗歌写于1979年4月，是时，中国刚刚结束十年浩劫，十一届三中全会开启了改革开放历史新时期。在时代变革的浪潮中，诗人激情难捺，写下了这首诗歌。舒婷是我国当代著名女诗人，朦胧诗派的代表人物，这首诗歌与之前的《致橡树》都是她的代表作。接着教师抓住诗歌中带有情感意味和极具画面感的意象如破旧的老水车、熏黑的矿灯、历史的隧道、干瘪的稻穗、失修的路基、淤滩上的驳船等等，提出以下问题：这些意象，构成了什么样的图景？给人带来了什么样的感受？作者将祖国喻为伤痕累累的母亲，表达作者什么样的情感？通过问题的提出，激活课堂气氛并让学生在问题驱使下去阅读诗歌，在问题情境中拓展思维空间，提高阅读质量。
三、有效互动，激发学生的阅读兴趣
学生阅读能力的培养是一个长期的过程。要想培养学生的阅读能力，激发学生的阅读兴趣是关键。那么，如何激发学生的阅读兴趣呢？笔者认为，初中生在阅读方面的耐心有限，作为教学的组织者和学生学习的引导者，教师要发挥积极作用，一方面给学生传授合适的阅读方法，让学生掌握一定的阅读技巧。另一方面要加强与学生的互动，让学生感受到阅读其实一个欣赏美、寻找宝藏的旅程，这样必能有效激发学生的阅读兴趣和热情。（卢秀爽，2017）
以《孔乙己》一文的教学为例，本文是鲁迅小说中的精品，文章主要刻画了被科举制度毒害的读书人迂腐不堪、穷困潦倒的形象。结合小说的特点，教师可以先让学生找出小说的三要素，分析小说的情节结构，小说的环境描写。紧贴本文的主题——封建制度吃人的本质，教师可以让学生说一说自己都读过鲁迅先生的哪些作品。然后将鲁迅先生的一些作品，如《祝福》《故乡》《阿Q正传》《药》等用多媒体展示出来，让学生进行群文阅读，并在阅读前思考以下问题：鲁迅先生笔下的人物都有着什么样的特征？通过这些描写，大家可以从中看到当时怎样的社会环境？在学生阅读结束后，让学生讨论问题，教师随机提问。接着再由教师进行补充：鲁迅先生这些作品的主人公如孔乙己、闰土、阿Q、华老栓、祥林嫂等，都处于社会底层，他们没有社会地位，饱尝生活的艰辛。他们都是半封建半殖民地社会的产物，深受封建礼教、封建科举制度、愚昧迷信的毒害，行为迂腐可笑，心理畸形变态。鲁迅哀其不幸，也怒其不争。鲁迅通过塑造这些人物，反映了旧社会吃人的本质，对旧社会进行了批判，这也使得他的作品充满了人性和思想的光芒。最后教师给学生推荐了一些鲁迅先生的其他作品，让学生在课外进行阅读，以开阔学生的视野，激发学生的阅读兴趣。
四、综合教学，培养学生的阅读能力
阅读能力是个体综合能力的一个方面，它与个体的其他能力如分析能力、思维能力、联想能力、写作能力都有一定的关联。学生的阅读能力源于阅读活动和阅读实践。在阅读活动和阅读实践中，学生的其他能力也得以发展。在语文教学中，如果抛开其他能力，单纯地谈培养学生的阅读能力，没有任何意义。所以，在语文教学中，教师要拓宽学生阅读能力培养渠道，将听说读写综合起来，让学生多听、多读、多写、多说，以培养学生的阅读能力乃至综合能力。（吴东飞，2014）
如在《我的叔叔于勒》的课堂教学中，教师可以先让学生听录音，使学生在听读的基础上初步感知小说的内容。然后，让学生自己去阅读课文，理清疑难字词，了解人物关系和故事线索。接着，让学生以小组为单位，找出作品的明线和暗线，讨论菲利普一家对于勒的态度变化，并以小组为单位让学生结合文本为于勒写一份“简历”，并尝试从不同的角度去讲述故事。讨论结束后，让各小组组长进行讨论结果汇报，并阅读自己这一小组为于勒写的“简历”。最后，将课堂教学与课外阅读活动结合起来，让学生在课外有计划地去阅读“世界三大短篇小说巨匠”的短篇小说，并抽时间将学生组织起来开展小型的读书报告活动，让学生在活动中交流经验，畅谈心得体会，使学生在“好读书、读好书”的氛围里感受阅读的乐趣。这样将听说读写结合起来的教学，可以增加学生的语言积累，提高学生的感悟和阅读能力。
综上所述，阅读是个体认识世界、获得审美体验的重要途径。在初中语文教学中，教师要精心进行教学设计，从多个角度和层面去开展阅读教学，只有这样，才能更好地培养学生的语文阅读能力，强化语文阅读教学的育人功效。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 卢三娣.初中生语文阅读能力的提升策略[J].课外语文，2017（9）：114.
[2] 吴东飞.浅谈初中生语文阅读能力培养[J].中学时代，2014（16）：79.
[3] 卢秀爽.浅析初中生语文阅读能力的培养[J].学周刊，2017（17）：106-107.
（责任编辑 农越华）
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