幼儿在绘本阅读中语汇核心经验的创造及其合理运用
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摘 要：针对幼儿时期使用的绘本阅读读物，逐渐兴起和发展起来。很多都被成功地引进和应用到了幼儿园的教学当中。从而有效地促进了幼儿阶段语汇核心经验的增长和培养，提供了幼儿语汇的运用和创造的更多的机会和平台。本文着重针对幼儿在绘本阅读中创造和运用语汇核心经验进行讨论和分析，从而提出切实可行的培养路径，以供参考。
关键词：幼儿；语汇核心经验；创造；运用
一、 幼儿在绘本阅读中语汇核心经验的创造及其合理运用的作用
依照我国教育事业颁发的《3～6岁儿童学习与发展指南》，明确指出应当大力地发展和培养幼儿的语用能力，着重培养幼儿的语言交流以及合理使用的能力。与此同时，幼儿园教育机构应当创设和提供幼儿较为自由的语言交流环境。给予幼儿相对独立的意志和想象的空间，提供大量、丰富的低幼读物。绘本阅读，一方面具备大量丰富而有趣的图片，有效地吸引着幼儿时期的孩子眼球和阅读的好奇心。另一方面具备富于创造力以及想象的语句以及词汇，切实地激发了幼儿时期孩子的阅读兴趣和了解的欲望。作为一种以图画为主要表现内容和形式的读物，绘本以构图巧妙、造型生动、色彩优美，对于幼儿具有很大的吸引力，其中富含节奏韵律感，幽默诙谐，拟人夸张的语言也符合幼儿语言的年龄特点。可以说，绘本是幼儿“人生第一本书”。
幼儿园教育工作以丰富多彩的活动为主，首先在教学活动中不断地纳入生活中的事物，积极地扩展幼儿对生活的认识和经验积累。其次以丰富语言的内容为主要教学目标，在活动中不断地锻炼和强化幼儿的语言理解表达能力。最后通过绘本阅读增加幼儿的体验度和想象力，大胆地鼓励幼儿进行创造和尝试，可以先通过绘本中的人事物的模仿和再创造开始，逐渐地增加语汇核心经验的创造以及运用。逐渐地提升幼儿的创编想象力。
二、 幼儿在绘本阅读中语汇核心经验的创造及其合理运用的实践
随着社会的快速发展，互联网的普及应用。我国教育类的读物获得了丰富和扩展。当前的幼儿绘本读物呈现四个特点；第一点是能够使阅读的幼儿对汉语标准词序产生初步的印象。第二点是通过丰富的词序排列组合，启发了幼儿的使用以及创造的潜能。第三点是多种形式的文学体裁，扩宽了幼儿在阅读方面的视野。第四点是相似的词语，不同的词序构成不同的语句。促使幼儿对句式的掌握，加深幼儿对词语的理解，从而奠定了幼儿良好的语汇基础，丰富了幼儿具有特色的用语习惯。
（一） 对绘本的模仿学习
万般皆模仿，运用和创造的第一步是学会模仿，针对幼儿的绘本阅读中的语句以及词汇经常使用和模仿，是有效促进幼儿掌握语汇以及积累语汇核心经验的有效途径。一则在幼儿理解的基础上，鼓励幼儿积极地使用绘本中出现的句式和词汇。二则积极地为幼儿创设与年龄相适宜的语言交往环境和氛围。三则提供幼儿互相交流中利用模仿来的句式和词汇进行思想和情感的表达。
以绘本《丁丁历险记》为例，幼儿园教师提炼出阅读中的语汇核心经验，及时地将语汇融入游戏教学活动当中。游戏名称可以是图图大冒险。采取扮演的形式开展游戏教学活动，图图、大象、老鼠、长颈鹿等绘本阅读中出现的人事物进行模拟角色扮演的游戏，要求幼儿通过教师挑选出来的语汇加以运用和表达，比如当图图遇到了大象，会表达到“真大啊，真想和大象一样，可以撑起一片天地”。从而通过模仿和运用，逐渐地累积语汇核心经验。
（二） 引导幼儿进行创造和想象
通过上述的角色扮演和模仿运用，使幼儿在表达方面获得了自信，接下来教师应当积极地鼓励幼儿进行大胆的创造和想象，为幼儿提供大胆的创设情境和语言表达氛围。引导幼儿多联系生活实际，将自己在生活中累积的常识、经验以及所见所闻等加入游戏教学活动当中。实现在模仿的基础上，进行再创造。通过将学习的新词汇以及句式运用到自己的语言习惯当中，完成与同伴之间的交流交往活动。进而逐渐地实现创意语言的过程。
还是以绘本《丁丁历险记》为例，当老师根据绘本故事进行适当的改编成为图图大冒险的过程当中，可以询幼儿：“改编什么故事更好呢？”“有没有哪个小朋友主动来给我们讲个类似丁丁的小故事？”这样给予幼儿一定的展示自我的机会和平台。在幼儿学会模仿的基础上，鼓励幼儿结合自身的亲身经历以及所见所闻，有机地结合到改编的故事当中，进行故事作品的再次创造。与此同时，积极地鼓励孩子进行想象，比如对于一些现实生活当中看不到的动物进行大胆的想象，传说龙有九子，各不相同，可以鼓励幼儿进行龙的色彩以及性格等方面进行联想和想象，或者编造一些现实当中没有出现过的动物名字和外形，比如毛驢兔，就是和兔子一样大小的毛驴等，通过这种联想甚至是无中生有的方式进行作品的创造，从而切实地锻炼了幼儿的想象能力和创造能力。
三、 幼儿在绘本阅读中语汇核心经验的创造及其合理运用的提升路径
（一） 巧设情境，进一步促进幼儿的交流
根据绘本读物中的故事，在幼儿教学活动的过程当中组织角色扮演的游戏活动，并分配给每个幼儿必须使用的核心词语或句式等。同时鼓励幼儿积极丰富语言的表达。学前儿童已有大量生活经验，同时也可能逐渐形成了一些文学作品学习经验。这些经验有助于幼儿更好地感受、理解散文绘本作品的语言和意境，产生情感共鸣，并据此展开想象和创编。教师通过巧设情境，使幼儿快速地进入到扮演的人物当中，与故事情境融为一体。通过情境，切实地提高幼儿的体验度以及真情实感，从而激发幼儿更为真实的、具有自我倾向的交流表达，通过这样的锻炼，促使幼儿进行再创造和创新。与此同时，情境的创设能够使幼儿的身心更好地放松下来，不会因为是教学任务心理产生压力，只想着如何完成教师分配的语言任务，而失去了过程当中的享受心情。
以《小马散步》为例，故事中的小马因为自身对过河的经验，从而帮助了诸多弱小的动物度过渡河的难关。教师可以在教学当中，进行乐于助人小能手的助人游戏，可以按照电话热线、广播等形式展开助人行动。幼儿小A扮演助人小能手，幼儿小B、C以及D等等扮演绘本中其他的角色，通过拨打热线进行求助：“助人小能手，我遇到了麻烦，请问你能帮助我吗？”小A：“当然啦。”然后小A可以模仿开车的样子或者划船的样子对小B、C以及D等其他人施以援手。 幼儿对绘本的欣赏感受与成人不同，一般难以直接通过阅读文字来把握，通常需要依赖直观形象的画面、教师声情并茂的朗读和传情达意的解释以及自身的反复诵读或角色表演来感知和体验散文的语言美和意境美。如在欣赏“樱花雨”的画面时，教师配上班得瑞的音乐片段进行朗诵，具有感染力的音乐和教师声情并茂的朗诵很好地把幼儿引入散文的意境。伴随着音乐，幼儿跟着教师一起美美地朗读句子，加深了体验。
总之，意境悠远的绘本阅读活动不仅能够帮助幼儿获得文学语言核心经验，还能帮助幼儿获得审美体验，提高审美能力。
（二） 提供创意平台，进一步培养幼儿的创作
教师在进行幼儿教学活动过程当中，应当给予幼儿一定的空间和时间进行语言、绘画等作品的创作机会和平台。教师作为主导教学身份，一方面做到不干扰幼儿的自发灵感和创意的创造，另一方面做到积极的引导和开拓幼儿的思维思路，顺利地完成创造活动。切实地实现幼儿根据现有的活动道具和材料进行模仿、再创作以及创新的过程。
以《独特的叶子》为例，教师可以在绘本的基础上，对创作进行示范，设计一款名为“与众不同的你们”的游戏。教师可以根据对幼儿的了解，发放给每一个幼儿符合其特征以及优点的道具，通过对每个幼儿进行了标签式的打扮，以及标志性的语言描述，从而总结和凸显了每个人与众不同的地方。接着鼓励幼儿进行自我的创作，利用开放式的空间环境，给予幼儿一定的自由进行创作，充分地激发幼儿的创作和游戏的兴趣。可以将教师的创作作为参考，在教师的语言描述的基础上进行再创造，或者摆脱教师的思维和创造路径，重新开辟一条创作的道路，更全面的展现自我。进一步调动幼儿的创作欲望以及积极性，在享受创作的过程当中，激发更多的灵感。
综上所述，借助于现有的品质较高的绘本阅读读物，促进幼儿的教育学习活动。旨在培养幼儿的语言运用能力和创造能力，积累核心语汇的经验，逐渐形成核心语汇的理解能力以及表达能力。从而奠定幼儿语言学习的经验和基础，进一步引导幼儿在生活和活动当中的观察能力，促进幼儿阅读能力的提高，培養幼儿的语用以及创造的思维能力以及联想能力的形成。
参考文献：
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[4]辛宏伟.幼儿文学语汇学习核心经验的发展与教育支持策略[J].幼儿教育：教育教学，2014，（4）.
作者简介：
陈俞巧，福建省漳平市，福建省漳平市实验幼儿园。
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