发挥课堂评价功能提高综合实践活动有效性

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　　一、评价主体多元化，调动学生参与数学活动的积极性
　　随着新课改的深入，学生成为学习的主体，教师积极鼓励学生，充分发展学生个性进行真正的因材施教等观念和做法越来越成为人们的共识，课堂正逐渐形成“满园春色关不住”的可喜局面。因此我们应及时给予学生评价和反馈，帮助学生认识自我，强调通过反馈促进学生改进，促进学生在原有基础上再提高。用一句形象的比喻：评价不再是分出等级的“筛子”，而是激励学生发展的“泵”。
　　1.教师评价
　　首先，教师的评价要注意引导学生自我评价与反思。综合实践活动的评价要与学生的学习密切结合，和教师的指导密切结合，重视学生学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程。其次，教师的评价应注意鼓励学生的新想法，努力激发学生主动参与研究性学习的热情，促进广大学生积极实践、勇于创新。
　　2.学生自评
　　自评内容包括：（1）你是否一直对参与的主题活动感兴趣？（2）你是否参加过活动主题的选择？（3）你收集信息、资料的途径有哪些？ （4）你在活动中遇到的最大问题是什么？ （5）本次活动中你最感兴趣的是什么？ （6）你对活动成果是否满意。（7）本次活动中你发现了什么？（8）活动中你最大的收获是什么？
　　采用的方式：每一个主题活动结束后，学生填写综合实践活动记录与评价表或用描述性语言对以上内容进行自评，完成后交给指导教师。
　　3.生生互评
　　学生互评往往会有意想不到的收获。首先，学生往往是站在同一个高度来看问题，这样更直接，也更容易被学生所接受。其次，学生在评价别人的同时，自己也会加深认识，对问题的理解上升一个层次，从而提高学生的比较和分析能力。实践证明，生生互评更有利于调动学生的学习积极性，使学生成为学习的主人。同时，在评价的过程中，学生的思维能力和语言表达能力也得到了提高。当然，有时学生的评价会比较费时，或者说不到“点”上，这时候教师就要把握一个“度”，合理运用这种评价方式，使其更好地发挥作用。
　　例如，在“制作年历”这节综合活动课中，设计了以下过程。
　　（1）小组合作制作年历;
　　（2）小组展示制作的年历，派代表说明制作方案和设计意图;
　　（3）全班学生充分评价展示年历的优点和存在的不足。
　　教师在课堂中采用了生生互评的课堂评价方式，这种方式使学生成为了评价的主体，师生之间的关系平等了，真正体现了新课标精神。
　　二、评价方式多样化，注重过程性评价
　　评价方式多样化体现在将以下几个方面的评价方式结合起来。
　　1.档案袋评价
　　要求活动小组建立活动档案袋，包括活动计划、活动记录、调查表、出勤登记表、实验记录表或调查记录表、原始数据、学习体会、日记等与活动有关的文字、图片、音像资料，作为小组评价的主要依据。
　　2.日常观察即时评价
　　日常观察即时评价要贯穿活动的整个过程。一方面可以随时随地激励学生，调节课程的实施;另一方面日常观察能有效提高形成性评价的准确度和有效性。
　　3.成果展示
　　成果展示包括研究笔记、表演、模型、设计方案等。班上每学期举办一次研究性学习成果展示评价活动，每学年举办一次手工制作、模型设计作品展示评比活动。
　　4.项目评价与阶段综合评价
　　在每个活动项目结束后，组织学生进行评价，促使学生在活动之后能及时进行总结和反思，指导后续的活动，并为每学期的阶段性综合评价提供依据。阶段评价是学生每学期综合实践活动课程成绩的主要依据。
　　小学生在参与综合实践活动的过程中所能获得的成果大多比较小，但是我们主要看学生是否参与了实践活动的全过程。在实践活动中发现了多少问题，解决了多少问题，重在评价学生参与活动获取知识及信息量的多少和处理信息的能力方式，以及研究性学习的方法，注重过程的评价。对于成果的检查是一种手段，并不是目的。如：当学生想出一种与众不同的好方法时，教师要结合此方法的精妙之处进行讲评，有时还可以故作不知，请他指点。评价过程不需要任何表扬，学生也会有很强的成就感。这种成就感来源于知识本身。
　　三、关注学生的个体差异，注重激励性评价
　　课堂教学要为每一个学生提供体验成功的机会，综合实践活动也不例外。每个学生的家庭背景、智力基础等都不一样，我们要承认学生的个体差异，关注学生在学习过程中的进步和变化。评价中重视学生学习态度的转变、重视学习过程和体验情况、重视方法和技能的掌握、重视学生之间的交流与合作、重视动手实践与解决问题能力的培养，归根结底是重视学生各种素质尤其是创新精神和实践能力的发展。对学生的评价要因人而异、因时而异、因境而异。做出有针对性的、艺术性的评价，采取分层多维的评价方法，是促进学生個性发展的重要前提。学生只要积极投入到活动中，就要给予鼓励，对有独特想法的学生应给予充分表扬，这样才能促进学生的个性发展及潜能激发。
　　关注学生的个体差异进行评价，要遵循激励原则。我们在评价的时候要鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，激励学生积极进取、勤于实践、勇于创新，不断促进学生能力的发展。评价时还可采用鼓励性的语言描述学生学习的情况。例如，当学生把自己设计好的“游戏方案”交上来时，在学生的作业上给出这样的评价：“你能开动脑筋，积极思考，设计出与众不同的方案，老师替你高兴，你的设计真的很棒！继续努力，你会有更大的进步！”“这次的设计比上一次有了更大的进步，要加油！你会做得更棒！” 这样的评语以鼓励为主，既肯定学生的进步和发展，又关注学生获得了哪些进步，具备了什么能力，在哪些方面具有潜能，并帮助学生明确自己的不足和努力的方向，使学生树立学习的自信心，提高学习的兴趣，促进学生进一步发展。
　　总之，综合实践活动评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，评价也是教师反思和改进教学的有力手段。我们对学生参与综合实践活动的评价，既要关注学生参与实践活动的结果，更要关注他们在活动过程中的变化和发展;既要关注学生的个性差异，更要重视学生创新能力和实践能力的培养。教师要善于利用评价提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。但是无论采用何种评价方式，教师都应以激励学生学习、促进学生发展为目的，都应体现以学生为主体，注重过程、注重活动的思想。
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