浅谈如何指导幼师学生开展探究性幼儿数学教育活动
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摘要：探究性学习更有利于培养幼儿独立思考的习惯，激发幼儿的创造意识，是一种非常有效的教学方式。如何指导幼师学生开展探究性幼儿数学教育活动，应从四个方面着手：选择具有可探究性的数学活动内容；创设可探究性“环境”；合理、有效推进探究性过程；探究结果的可持续性发展。
关键词：探究性；幼儿教育；数学活动
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）15-0250-02
数学是人们生活和学习不可缺少的工具。它在提高人们的推理能力、抽象能力和创新能力方面发挥着独特的作用。心理学研究指出，儿童的数学逻辑知识不是来自客体本身，而是来自儿童行为和这些行为的协调。他们通过自主活动和与材料的相互作用来发现和建立数学关系。
然而当前幼儿园数学教育活动的开展仍存在很多问题，现状不容乐观。而且幼师学生本身实践的机会并不多，对于数学活动的开展缺乏经验，还不能很好地熟练运用各种教育方法。究其原因，一方面，教师缺乏探究性数学教育活动的设计与组织经验，自身对数学活动的教育过程认识不足，只关注幼儿表面行为动作上的发展和技能发展。另一方面，是因为教师不能及时关注幼儿思维发展的动态过程，对于幼儿反映出来的语言、动作水平不会分析，对幼儿思维发展的特点和水平不了解，不能做出正确的、循序渐进地引导，也就不能实现真正意义上的“思维发展”要求。
幼儿探究性数学教育活动强调的是，教师在数学教育活动中帮助幼儿确立一定的数量概念，这个过程就是为幼儿创造探究环境，引导幼儿自主操作、体验、发现和融合的过程。但现实的问题是，由于幼师学生在实践方面缺乏经验，对于探究性环境的创设、探究性引导方式等都缺乏认识，开展探究活动时，不会引导，只强调动作要求，这样就失去了探究的意义。那么，作为未来探索性学习的强有力的促进者和指导教师，幼儿教师如何才能学会使用它呢？运用哪些合适的手段和方法，来开展并推进数学探究活动的进程呢？下面，我们从以下几个方面谈谈自己初浅的看法。
一、选择具有可探究性的数学活动内容
幼儿园数学教育内容中绝大多数内容都可以以探究的方式开展，关键要看教师如何找到切入点，要让幼儿探究什么、怎么探究，方式如何。针对固定的内容，我们要允许孩子们出现各种“不可能”的答案、方法和结果。也就是说，要允许并鼓励孩子们有预料之外的探究方式、方法和结论。这就要求，教师在选择、准备数学活动时就要对此活动的可探究性进行预测和评估，不要把探究活动等同于一般的操作活动。
如在排序活动中，教师为了让幼儿熟悉“序列”观念，刻意准备了各种“娃娃”（各种不同瓶子制作的娃娃），让幼儿尝试进行探索活动，看看可以怎么排？幼儿为了完成排序，不断地摆弄着，有的尝试按大小、颜色排，有的尝试按高矮、粗细排，但有的“娃娃”没法排，孩子们很快的一起尝试合作探究，把不能排的“娃娃”凑在一起，共同排列成了如：男孩、女孩、男孩、女孩……塑料、玻璃、塑料、玻璃……这样排序活动就成功的完成了。当孩子们看到整整齐齐排列的“队伍”时都高兴地蹦了起来，感受着探索成功的喜悦和合作发现的乐趣。经过这样的处理之后，结果显而易见，孩子们出现了各种可能的结果，可以说是他们丰富了教育的内容。所以说，数学活动的可探究性需要教师发现并选择。
二、探究性“环境”的创设
所谓探究性“环境”，有“自然环境”，也有专门创设的环境。一般来说，教师为了引发幼儿探索的兴趣所精心准备的学习环境较为常见，问题情境的创设是通过“设置疑问”来引起幼儿对学习内容的质疑。以此激发幼儿的学习动机，这是一项重要的策略。因为矛盾或悬念往往会引起儿童心智中的认知冲突。所以当幼儿产生认知矛盾时，更有利于其进行探索活动，并由此激发他们积极展开思维活动。而且创设现实情境可以更好地激发幼儿的情感体验，激发他们的好奇心，使其能够产生兴趣，积极进行探索。此外，通过特定情境呈现抽象的数学概念，会使幼儿在放松和活跃的情绪状态下完成活动。
1.根据幼儿已有的生活经验来创设问题情境。例如，操作活动“小熊过生日”。首先，创设这样一种情境：小熊要过生日，它邀请了几位好朋友，可是它不知道该为它们准备些什么食物，请小朋友们帮帮它。提供各种不同的物品，请幼儿整理并摆放。一般，这样贴近幼儿生活的情景是最有可能引起他们的心理共鸣的，当原始体验与新问题之间产生矛盾，幼儿的探究兴趣也就产生了。所以，使用或模仿幼儿生活中的真实情境，向他们提问，可以极大地提高幼儿的探究欲望。
2.为幼儿提供适当的操作材料并创设问题情境。皮亚杰认为智慧是一个自动起点，活动是连接主客体的桥梁。摆弄、粘贴、组装、建造等操作活动是幼儿最喜爱的活动形式。为幼儿提供合适的活动材料，在他们亲自操作的过程中提出问题或任务，幼儿才会沿着操作材料的兴趣进行探索活动。在与操作材料不断的互动过程中，幼兒认识了事物特征并形成了初步的数学概念，从而有效地促进了思维能力的发展，同时也培养了他们解决问题的能力。
三、合理、有效推进探索过程
1.保证足够的时间。幼儿的探究的活动，本就是一个“试错”的过程，孩子们在反复尝试错误的过程中寻求正确的答案。整个探究活动是一个持续不断的实验过程。孩子们会大胆尝试解决问题并以各种方式找到答案。所以要给幼儿提供充足的时间以供他们尝试。
2.提供必要的指导和帮助。究其原因，是由于幼儿原有经验的不足和心理发展的不成熟，使幼儿容易偏离任务要求，造成幼儿的原始经验与新任务的心理冲突，所以操作过程中活动往往不能顺利进行，需要教师必要的指导和帮助。
在探究过程中，教师应根据幼儿的不同要求，提供必要的支持和帮助。做孩子们活动的合作者、支持者。因为探究的过程就是尝试多种方式方法来解决问题。不同的方式方法，需要的材料也是不一样的，教师很难为幼儿准备所有的不同材料，因此在活动中，老师应随时帮助孩子们布局情境，为他们提供部分材料。 3.引导幼儿交流、总结并整理结果。探究活动通常以个人或小组合作的形式完成。由于幼儿的思维发展水平存在着个体差异性，所以他们开展活动时，思维的角度和解决问题的方式方法也有一定的局限性。这就要求教师在恰当的时机，组织孩子们进行集体交流与合作，使其整体参与探究活动，帮助他们总结方法并归纳结论。
交流、合作是独立探究的延续和发展。幼儿沟通的过程实际上是知识建构的过程。教师要抓住探究的问题，引导孩子们进行交流，这样不仅可以弥补个体结论的局限性，而且可以展现出幼儿解决问题的过程。让他们充分表达自己的意见和想法，并描述自己的探究过程，在总结表达的过程中培养幼儿的逻辑思维能力。此外，如果教师能够对幼儿在探究活动中的闪光点，给予及时地鼓励和表扬，使他们体验到成功的喜悦，就会驱动他们心中的内在动力和潜能，为今后更好地开展探究活动奠定基础。
探究的过程是使幼儿思维发散的过程。为了使孩子们在全面发散的基础上更全面、更深刻、更理性地了解幼儿的知识和结果，教师必须引导儿童运用比较、分析的方法，归纳总结并表达自己的探索结果。
四、探索成果的可持续发展
知识的发展、新知识的掌握和应用的根本目的是知识的转移过程，也可以说成是探究结果的可持续性延伸或发展。并且在整个学习过程中，孩子们加深了对新知识的理解和掌握。知识的延伸或转移可以有两种形式：一种是从一个数学问题迁移到另一个数学问题。如，红盘子比绿盘子大，绿盘子比黄盘子大，则红盘子一定比黄盘子大。这一知识亦可被延伸或转移到认知数，则数之间的大小关系也存在传递性。二是将从数学问题延伸或迁移到生活中的问题。如，比较三个孩子的高矮并認识它们之间的传递关系，毛毛比豆豆高，豆豆比妮妮高，毛毛必须比妮妮高。总之，探究式数学教学为幼儿自主发展和自主学习提供了契机。与传统教学形式相比，它具有更鲜明的特色，值得研究和探索。
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