基于翻转课堂与微课的甘肃中学化学教学策略
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摘要：翻转课堂与微课明确规定了中学化学课程应促进学生的全面发展、注重与理论联系实验、提高学生的化学素养等。在以学生为主体的课堂教育教学过程中，注重学生能力的培养，注重学生积极正确的情感态度价值观，是对课堂教学的基本要求。本研究针对甘肃省环县五中化学课堂，以微课的设计与制作为研究主线，以翻转课堂为教学模式，以建构主义、多元智力为理论支撑，提出了中学化学教学方面的一些教学策略。
关键词：中学化学；教学策略；翻转课堂；微课
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）15-0213-02
一、问题提出
近年来，全世界的教育家掀起了翻转课堂与微课的热潮。上世纪90年代国际上已经对翻转课堂和微课开始研究，相对于我国起步较早，自2012年翻转课堂引入我国以来[1，2]，尝试的几所中学（重庆市江津区的聚奎中学、广州市海珠区的第五中学）均获得了显著成绩。我们在百度中搜索“翻转课堂”和“微课”分别获得了约4780000和12100000条结果，由此也就可以看出，“翻转课堂”和“微课”在我国备受关注。目前，翻转课堂在全国开始不断推广并茁壮成长，并有诸多学校对其进行了实验教学，比如山东昌乐一中、成都石室中学等。但是，国内翻转课堂教学研究还处于起步阶段，大多都为引进性介绍。2013—2014年度最有前景的教育技术之一是微课[3，4]。经过四年的发展，微课推动了中学教师培训方式的转变，增添了培训的多样性，对于受训者而言，微课方式的培训也更有针对性。当然还存在着一定的问题，国内的微课发展还处在初级探索阶段，各方面的实践程度都显得不太成熟。甘肃省一些中学化学教学也相继引入翻转课堂与微课，经过几年的发展，在取得显著成就的同时也面临着许多新的问题。
（一）微课质量低下、形式单一，缺乏创新性
微课是翻转课堂的重要组成部分，其质量的好坏直接影响着翻转课堂在实施过程中的效果。甘肃省庆阳市环县五中的化学教师郭国信老师表示，当前教师应用微课的频率较低，一般很少，只有在公开课的时候才会使用；微课要求学生作为兴趣点补充，应用的场合多半为课后，一般不会强制；微课应用形式比较单一，尤其是缺乏与翻转课堂的整合；真正的一线教师在高考的压力下，原本的教学任务已经非常重，再加上课外微课的制作仅凭教师的单打独斗、闭门造车，很难做出具有创新性的微课。
（二）教学方法、教学内容单一，教学结构不完整
微课虽小但是却五脏俱全，具体表现在教学方法、教学内容及教学结构等方面。教师在设计教学结构时普遍倾向于知识，探究和问题结构较少使用，教学方法、教学内容单一。
（三）翻转课堂“走出去，请进来”落实不到位
教师将录制好的微课视频给学生，让学生在家里或课外观看，认真回答检测问题，回到课堂上提交给教师。当教师要对学生的学习效果进行检查时，发现学生存在的问题较多，进行交流后还不能很好地将学习的内容内化为学生的某种技能和能力。
二、理论依据
（一）建构主义理论
建构主义理论认为教学是在一定的情境中激发促进学生把已有的知识进行“生长”并重新组织转换的过程。基于建构主义的观点，教学定义为解决学生问题的活动过程。从教学自身的建構意义来说，教学不仅要帮助激发学生的分析、思考、推理等重要思维活动，还要为学生提供优良的氛围环境和信息资源支持。
建构主义的教学观刚好符合化学翻转课堂与微课应用所达到的教学目的。当今化学翻转课堂与微课教学同样强调知识的过程性和动态性，化学翻转课堂与微课教学为学生创造的网络媒介学习平台环境方便、简单、高效，学生可以做在轻松的氛围里愉悦的自主学习者，非被动灌输者，做自己掌握自己的学习节奏知识的主动建构者。在充分尊重学生差异性的基础上做到了学生获取知识的情境性、丰富性、实验性和社会互动性，使学生认知结构得到转换和发展。因此，建构主义理论的观点可以为翻转课堂与微课下甘肃中学化学教学策略的支撑起理论基础。
（二）多元智力理论
美国心理学家加德纳阐释和分析了智力在个体身上的存在方式包括逻辑数理—言语语言—视觉空间—身体运动—音乐节奏—自我反省—自然观察—人际交往在内的八种智力构成以及发展潜力，并打破了传统心理学的框架和传统智力理论的偏颇论调，倡导对症下药的因材施教观，为学生的扬长避短多样化发展提供了教育理论依据。这一理论对化学翻转课堂与微课的启示是：首先，不仅要充分尊重学生的个性差异，而且要采用多种形式在多种不同的学习情境和实际生活下通过各种媒介制做出符合学生个性发展的化学微课程；其次，化学翻转课堂与微课程可以在学生观看完成后进行网络平台、微信群等方式的交流讨论，而“在线”作业提交—作业纠错—作业答疑是学生全面发展各项智能的加速通道；最后，学生观看化学微课程的点击观看量可以帮助教师寻找到学生感兴趣的化学内容从而能够正确地进行“因材施教”。因此，多元智力理论观点为翻转课堂与微课下甘肃中学化学教学策略的支撑起理论基础。
三、教学策略
（一）加强培训、更新理念，提升中学化学微课制作
当今世界强调学生的学习能力和生存能力，强调学生全面发展，这正是微课的教学理念，教师作为学校培养学生的执行者，必须及时更新教育理念。一方面通过教育界牵头，与校外企业联合协作，加强培训的力度和深度，组织各种微课作品参赛项目；另一方面，开发微课资源建设平台，扩展微课开放共享。
（二）优化微课教学结构、教学方法、教学内容？詍
微课虽小，但五脏俱全，具体体现在教学结构上，即导入新课、讲授新课和总结归纳，这是一节课的灵魂之所在，缺一不可。基于慕课理念的学生发展观，依据课标、教材、生产生活和学生的实际情况综合选择适合学生全面发展的教学内容、灵活多样的教学方法，力求进一步培养学生的学科素养和对化学的学习兴趣，全面促进学生学习思维的转化和学习知识、技能的深层内化，从而促进学生能力最大化发展。
（三）运用深度教学实施翻转课堂与微课
学生通过课前看微课视频，已经知道了化学教学中要学习的知识内容。对于学生的问题，教师要有快速判断的能力。如果是普遍性问题，教师就要把它作为课堂问题，引导学生分组讨论并且交流；如果是个别问题，就要个别交流。教师可以通过总结与分解问题、与学生交流互动、组织学生合作学习等，来提高教学研究能力和教学组织能力。
（四）加强学生自主学习，提高学生掌握网络技能
为了使翻转课堂教学模式有效进行，首先要教会学生使用网络教学平台，学会使用网络接收教师微课程，并对微课信息进行整合、学习。其次，加强学生自主学习，提高学生独立学习的能力，实现学生终身学习的目标。
（五）建立微课监察机制，确保教学有效实施
课堂目标是衡量翻转课堂与微课的重要指标，应制定监察机制监督评价课堂目标达成量。一种是课外微课学习应用的监察机制，监控学生课外学习时间、进程、成绩结果等，另一种是课堂上微课学习的监察机制，监控课堂时间、问题、活动组织、评价等。通过建立以上监察机制从而达到监察的目的，确保教学有效实施。
参考文献：
[1]何文涛.翻转课堂及其教学实践研究[D].河南：河南师范大学，2014.
[2]袁婷婷，王轩，蒋翠，等.翻转课堂研究综述[J].软件导刊·教育技术，2014，（3）：7-8.
[3]艾元元.微课在高中信息技术技能课中的应用研究[D].南京：南京师范大学，2014.
[4]昂娟，俞欣，水淼.基于翻转课堂的微课设计策略探析[J].重庆科技学院学报，2014，（12）：161-166.
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