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基于微课的“翻转课堂”在会计教学中的应用研究

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  摘要:财务会计是高职院校会计专业的一门核心课程,是职业教育会计专业主干课程之一。财务会计课程兼具理论性和应用性,知识点庞杂,实务操作较多,而传统的“先教后学”模式很难达到理想的教学效果。基于微课的“翻轉课堂”则是区别于传统课堂教学的一种新型教学模式。以学生在课堂外“学”为主,教师在课堂上“教”为辅的教学组织形式,极大地优化了会计课堂教学活动,推动了会计专业课程教学的创新。
  关键词:微课;翻转课堂;财务会计课程
   中图分类号:G712 文献标志码:A 文章编号:1673-9094-(2019)05C-0008-04
  翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间,将学习的决定权从教师转移给学生。翻转课堂是一种教学组织形式,而微课实质上是教学资源,教学内容经过信息化教学设计,以微型视频为载体展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。微课能为翻转课堂提供资源支持,课堂的成功翻转也能促进微课的进一步开发。在会计课堂中,财务会计课程是以企业会计准则为依据,以六大会计要素为主线,对一般制造企业的常规经济业务进行会计确认和计量的一门应用学科。从课程特点看,财务会计兼具理论性和实践性,因此,如何将理论与实务相结合并且让学生易于接受掌握是该课程教学的一大挑战。本文基于微课的“翻转课堂”教学组织形式,以“确认、记录应付票据”知识点为例,重新设计财务会计课程的教学思路,从而激发学生学习自主性和积极性,在掌握理论知识的同时增强实务应用能力。
  
   一、 高等职业教育财务会计课程教学现状
   (一)学生基础薄弱,学习能力较低
   高职院校的学生大多是初中毕业生。学生整体素质不高,没有良好的学习习惯,缺乏学习热情。班级内学生的质量参差不齐,教师难以针对每个学生个性差异展开教学,大班性质的教学模式忽视了学生个体差异。
   (二)教学课时较少,教学难度较大
   由于高职教学时间限制,加上专业知识难度大,使得这门课程的时间安排不合理。教师为了完成教学进度,加快教学内容的讲解速度而忽视了学生是否真正理解所学内容,每章内容浅尝辄止的教学抑制了学生实践能力的培养。在教学过程中,理论内容安排过多,与实际工作的岗位衔接不上,使学生无法完全融入会计学习中去,反而会产生厌烦情绪。教师教学的难度较大,教学效果不佳。
   (三)教学资源库利用率低,教师成长空间小
   在“教师讲,学生听”的传统教学模式下,不仅学生觉得学习没有成就感,无法调动其学习兴趣,对于教师而言,教学也无成就感,产生教学倦怠。表面上看,翻转课堂似乎增加了学生活动,教师任务大量减少。其实质不然,学生课外下载观看的微视频等教学资源,需要教师根据教学内容有针对性地选出重难点,并进行微视频录制。在制作过程中对于语言的表达、图像色彩等各方面都有很高的要求。因此,翻转课堂可以较快地提高教师的教学素养和技能。
  
   二、 基于微课的“翻转课堂”教学组织形式应用的必要性
   我国《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》中明确指出,国家要大力发展职业教育,到2020年高等职业教育在校生将达1480万人。随着现代信息技术的高速发展、互联网的普及,学校已经具备了实行翻转课堂教学的硬件设施条件,这使得财务会计教学改革势在必行。财务会计“翻转课堂”教学组织形式的运用,不仅能够提高教学质量,而且可以激发学生的学习热情。对于教师来说,翻转课堂教学模式更易为学生接受,增强师生互动交流。教师既可以自行将会计专业术语、会计岗位的工作任务分专题制作基础会计微课资源包,也可以在征得企业同意的情况下,校企合作,摄制企业相关经济活动的视频,创设工作情境。对于学生来说,翻转课堂教学模式将复杂的会计知识点任务化、碎片化,可以提升学习的兴趣。课前微课学习,可以预先了解知识内容和线索,分清重难点,使得学习更具有针对性,提高听课质量。如果有疑难问题,可以通过网络与任课教师交流反馈。学生可以利用互联网搜索的方式获取最新、最有价值的信息, 而不必单纯拘泥于坐在教室里听教师的讲授来获得知识。课堂上的讨论和互动有利于知识的理解和运用。课后学生可以登陆教学平台,按照自己知识掌握的情况按需选择学习,查漏补缺,反复播放,直至掌握为止。
  
   三、 财务会计课程“翻转课堂”的教学设计
   (一)加强信息化手段的教学设计,开展课前准备工作
   1.明确教学目标,制作电子教材。传统教学中,在课前准备阶段,教师一般要求学生课前预习书本,把有疑问的知识点圈画出来,待老师讲解新课时重新学习必要的知识点。但传统的教材专业术语多,在预习阶段很难理解各种概念之间的关系,高职学生大多被动地接受预习任务,甚至在最开始时已丧失对会计专业的兴趣。因此,需要打破传统教学组织形式,将所涉及的知识点细化成完整的知识链条,应用录屏软件录制视频。在视频中,教师可以插入动画元素,激发学生求知欲。把视频等电子教材上传至网络教学互动平台。
   2.学生自主学习,感知所学知识。学生登陆网络教学平台,自主下载或者在线观看相关教学视频。例如:在学习《确认、记录应付票据》前,学生已经登陆泛雅平台观看课前视频导学——票据的认知,对支付结算方式有了一定的直观认识。教师在学生观看视频后提出问题:票据结算方式有哪几种?视频中涉及的是哪种结算方式?填制票据时应该注意哪些问题?这样在任务实施过程中,学生能够带着问题去学习,提高了学习效率。
   3.学生展开讨论,教师在线答疑。通过填写问卷调查,并在平台的讨论区对新知识点展开讨论,教师在这个过程中充当了教学资源开发者的角色,对学生遇到的问题可以在线指导、答疑,增强学生对知识点的把握和理解。在讨论区建立奖励机制,对于发表评论次数多的学生给予平时分的奖励。    (二)构建教学情境,引导学生课堂互动
   1.设计新颖案例,拓展学生思维。翻转课堂的课堂学习是知识吸收内化的过程,教师设计的教学案例,能够引导学生参与进去。在案例实施的过程中,教师充当组织者和引导者角色,充分发挥管理、监督的职责。鉴于财务会计实务导向的特点,教师可以描述企业具体业务流程,根据现实商业环境中的新颖案例来构建虚拟仿真的课堂情境。以演示“应付票据业务流程”为例,比如银行承兑汇票以及商业承兑汇票的支付结算案例,采用角色扮演法让学生扮演企业某一业务涉及的角色,模擬实际业务处理流程,完成票据的流转和结算,让学生参与到业务中去,对实际工作会有更深刻的认知。
   2.组织小组比拼,加强课堂实训。分组教学可以有效地培养学生合作学习的能力,对待较难知识点容易形成头脑风暴。微课视频里面对于票据的填制要点及方法会有说明,但在实际工作中需要学生自己动手完成票据的填制。以小组为单位,通过观看视频、模拟情境了解业务过程的会计处理流程,让学生自主填制相关票据并进行小组展示。在学生课堂实训过程中,教师则掌控全局,密切关注学生练习的进度,发现问题及时予以指正,在学生需要帮助时给予指导。根据个性化特点,教师应有针对性地开展指导,挖掘学生潜力,实现因材施教。
   (三)综合评价教学效果,总结提升教学内容
   1.总结归纳,巩固提升。总结大致可从两个方面着手,一是对学生学习情况的总结;二是对整个教学过程情况的总结。学生学习情况总结可以师生共同讨论,评判任务工作中出现的问题、原因以及解决方法。最后由学生代表分析票据结算业务这一任务中应实现的目标,对商业汇票账务处理流程和难点事项进行总结。而教学过程情况总结则可通过课后的学生满意度网络问卷调查对学生的学习效果进行归纳总结。
   2.过程考核,多元评价。教师在网络教学互动平台(以泛雅平台为例)上提前设置好各评价指标的权重,系统自动评价每个学生的成绩,从视频、测验、访问次数、作业等多方面评价学生,学生可以随时查阅自己的成绩,提高学习效率。表1为系统成绩管理的部分统计数据。
   除此之外,在以过程为导向的考核中,课前的自主学习、小组内部讨论记录、课堂角色扮演展示等都可以作为学生成绩的重要评定依据。课后在网络教学互动平台上发布作业和测试。学生完成测试题目,提交后系统自动评分,并且显示正确答案。同时对小组与小组之间,组内各组员工作态度、完成质量进行综合评分。翻转课堂有效地将自评、互评和教评有机结合起来。
  
   四、研究结论
   本研究表明,基于微课的翻转课堂教学组织形式在《财务会计》课程教学中的应用,能提高学生的自主学习能力,深化教学内容的学习,加强教师队伍素质建设。但在实际应用中仍面临一些问题。因此,作为高职院校的教师,应与时俱进,不断提升自己的能力。在课堂中有效利用信息化教学设计平台,拓宽知识维度,延伸教学空间。高职院校财务会计课程实施基于微课的翻转课堂教学组织形式是推行以培养学生能力和素质为核心的教育实践,值得在高职院校会计课程教学中推广。
   参考文献:
   [1]徐海燕.高职院校会计专业“翻转+互动”课堂教学模式研究——以“财务会计”课程为例[J].商业会计,2017(1).
   [2] 吴节. 基于微课的高职基础会计课程翻转课堂教学模式研究——以“错账更正”为例[J].商业会计,2016(8).
   [3]郭剑媚.基于会计课堂教学模式改革研究——基于“微课”和“翻转课堂”结合[J].商业会计,2016(22).
   [4]苗丹.微课在中级财务会计教学中的应用探索[J].现代商贸工业,2016(26).
   [5]丘静怡.微课与会计课堂教学设计结合的应用实例[J].当代教育实践与教学研究,2016(11).
   [6]谢春苗.基于微课的翻转课堂教学模式研究——以高职《基础会计》实训课为例[J].新课程研究,2014(5).
  责任编辑:陈钱允
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