精心制作微课，有效实现英语“翻转”课堂

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　　[摘 要]当今世界，各种信息技术层出不穷。如何把信息技术和英语课堂相结合、如何运用信息技术提升学生的英语阅读能力，成为当下英语教师面临的重要问题。英语教学中，教师利用微课，能有效实现阅读课堂的“翻转”，使学生的英语阅读能力得到培养和提升。
　　[关键词]微课;翻转课堂;小学英语;阅读能力
　　[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）15-0001-02
　　“翻转”课堂，指将教师和学生在课堂中的角色进行翻转。在传统的课堂中，教师是权威，学生处于被动接受知识的地位，而在“翻转”课堂中，学生成为课堂的主体，这样的英语课堂可以极大地提高学生的学习积极性和学习效率。微课便是实现“翻转”课堂最好的途径，可以极大地提高学生的自学能力和阅读素养。下面，本文从微课的基本特点、设计原则、常见要素三个方面，谈谈如何利用微课实现英语阅读课堂的“翻转”。
　　一、遍稽群籍，探析微课的基本特点
　　国外在课堂教学中使用微课相对较早，在我国却应用不久，处于起步阶段。大量关于微课教学的资料显示，微课主要有“短而精”“多而实”两个特点。微课的特点和“翻转”课堂的实施有极大的契合之处，所以教师将微课这一信息技术带入英语课堂中，能够取得好的效果。
　　1.短而精，视角独特
　　这里的短，是指微课的时间长短，每课大概只有十分钟左右时间。在英语教学中应用微课，可以节省大量的时间，为实现“翻转”课堂提供机会。虽然微课的时间短，但是内容却不少。教师在微课中会对某一个知识点进行详细的讲解，让学生能够对其理解深刻，这便是所谓的精。微课在教学中的运用不会因为时间的压缩，而出现学生对知识理解不深刻的情况。
　　例如，教学小学英语译林版三年级上册《Hello》时，教师在微课中给学生介绍了英语中问好的各种方式，如“Hello”“Hi”“Good morning”“Good afternoon”等。同时，教师对一些问候使用的环境也进行了详细介绍，如初次见面通常使用的打招呼方式是“How do you do？ ”，而比较熟悉的人见面问好的方式是“How are you？ ”。教师让学生课前利用课余时间观看微课，课上为学生创设情境进行演练，让他们能够把所学知识运用到实际中去，从而提高阅读英语的能力。
　　在实际的英语教学中，利用微课“短而精”的特点进行课堂设计，可以让学生有效地进行学习，实现英语“翻转”课堂。同时，微课的使用能够让学生的自学能力得到提升，进而使他们的英语阅读能力得到提高。
　　2.多而实，资源广泛
　　微课的另一个特点是“多而实”。这里的多，是指制作微课的资源广泛，网络中有数量庞大、形式多样的资源可以被教师用来制作微课。这里的实，是指相较于传统的课堂，微课可以更好地与实际生活相结合，丰富学生的社会知识。微课“多而实”的特点，对于学生英语阅读能力的提升有极大的促进作用。
　　例如，在教学小学英语译林版四年级上册《Let us make a fruit salad》时，教师根据课文内容制作了微视频供学生观看。在微课中，教师对课文进行阅读，如果有水果的名称出现，就会拿出相应的水果呈现在学生面前，然后把这个水果的英语名称多读几遍，增强学生对水果英语名称的记忆。文章阅读完毕后，教师用课文中出现的水果制作水果沙拉，培养学生学以致用的能力。比如，教师在阅读完课文的句子“I have a mango and an orange.”后，会拿出一个芒果和一个橙子，然后把水果相对应的英文名字念三遍“mango”“mango”“mango”“orange”“orange”“orange”。学生通过这个视频，不仅可以记住水果的英语名称，还能学会制作水果沙拉。同时，学生能够完成课文的预习任务，提高他们阅读课文的效率。
　　在进行英语课文的教学时，教师可以根据课文的内容进行微视频的录制，然后让学生通过观看视频完成预习课文的任务。另外，这样的教学方法帮助学生建立起知识与实际生活联系的桥梁，提升学生学以致用的能力。再者，把课文转换为视频的方式，可以增加学生对课文的理解深度，从而提升他们的阅读能力。
　　二、行之有道，探析微课的设计原则
　　当前，许多教师对微课的理解并不深刻，不能很好地把微课的优点突显出来。因此，教师在设计、录制以及运用微课的过程中，应注意微课的设计原则，其中最重要的两个原则是导向性和整合性。
　　1.导向性，培养语言能力
　　英语是一门语言学科，交往性是其最大的特点。然而，在传统的英语课堂中，教师只注重学生的卷面成绩，忽略他们对英语的口头使用。所以，教师在制作微课的过程中一定要遵循导向性原则，引导学生利用英语进行口头表达，培养学生的语言能力，进而让学生的英语阅读能力得到相应的提高。
　　例如，在教学小学英语译林版四年级上册《Our new home》时，教师首先利用微课给学生介绍家庭中常有的一些家具，如“fridge” “sofa” “clock” “table”等，然后在微課的结尾处给学生布置一项作业：带上自己家中的照片，在课堂上利用英语向同学介绍自己的家。学生由于在课前观看了微视频，学会了各种各样的家具怎样用英语进行表达，所以课上每位学生都能对自己的家进行介绍。其中，一学生不仅用英语介绍了自己家里的各种家具，而且对这些家具的位置进行了描述。比如，他对“clock”位置的介绍：“My clock is on the table.”让学生对自己的家进行介绍，不仅巩固了学生对新单词的记忆，还有效地提升了他们对英语的使用能力，这对于学生英语阅读能力的发展大有裨益。
　　利用导向性原则设计英语微课，可以很好地发展学生运用英语的能力。随着学生英语运用能力的提升，他们的英语阅读能力也必会有所提升。同时，利用导向性原则设计微课，可以有效地实现“翻转”课堂，让学生成为课堂学习的主人。 　　2.整合性，形成系统资源
　　制作微课所需的资源来源广泛，但是这些资源需要经教师整合以后才能运用。因此，在设计微课时，教师需要根据课文的内容，在网络上寻找相应的资源，比如视频、图片、表格等，经过整合后再进行微视频的制作。
　　例如，在教学小学英语译林版四年级下册《Seasons》时，教师根据整合性原则，先把与季节有关的事物整合在一起，形成系统资源后，再进行微课的制作。在制作微课的过程中，教师用到春、夏、秋、冬四个季节的图片，以及能代表各个季节的花的图片，其中还加入了教师以前录制过的一些有关季节的视频。另外，教师还补充了一些描述季节的诗歌，比如Henry Howard的作品《The Soote Season》中的一句话“And thus I see， among these pleasant things. Each care decays， and yet my sorrow spings”。学生通过观看这个微视频，可以学习到和季节有关的众多知识，为他们以后阅读季节类的英语文章提供便利。
　　运用整合性原则进行微课的设计及制作，可以有效地整合与课本内容相关的知识，拓宽学生的视野。同时，这样还能让学生学习到和课文内容相关的课外知识，提高学生阅读同类文章的效率，让学生的英语阅读能力得到提升。
　　三、匠心独运，探析微课的常见要素
　　英语课堂中，教师积极运用微课进行教学，能实现“翻转”课堂。因此，在微课的制作过程中，教师可以融入与授课内容相关的背景知识，激发学生的文化意识，也可以通过提问的方式，引导学生逐步深入阅读，增加对课文理解的深度，这对于学生英语阅读能力的提升有显著的促进作用。
　　1.呈现背景，凸显文化意识
　　英语文章常常含有一定的文化背景，背景知识不仅可以帮助学生把握文章的整体内容，而且能帮助教师引导学生去深入理解文章。因此，教师备课时需要找出新学文章所涉及的文化背景，以便在教学中通过给学生呈现背景知识，培养学生的文化意识和对文化的敏感度，提升学生的英语阅读能力。
　　例如，在教学小学英语译林版五年级上册《Christmas》时，教师利用Christmas的一些背景知识给学生制作了一个短小的微视频。在微课中，教师对Christmas的起源、時间、地区、仪式等方面都做了介绍：“Christmas is also known as Christmas， translated as ‘Christ mass'， a western traditional festival， every year in December 25…”学生通过观看这个微视频，可以了解到一些和圣诞节有关的背景知识，这对他们学习课文有极大的帮助。在这个过程中，教师需要注意的是，背景知识的呈现要把握好时间，不宜过长，避免发生舍本逐末的现象。
　　在英语教学过程中，通过向学生呈现背景知识，对学生整体把握文章、深入理解文章起到了立竿见影的效果。同时，培养了学生的文化意识，增强了学生的文化敏感度，有利于学生学习英语这门语言，对于他们英语阅读能力的提升有极大的帮助。
　　2.问题引领，引导解决问题
　　教师巧妙地提出问题，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且可以在教学过程中起到承上启下、凸显重点的作用。因此，教师在教学过程中应适时地向学生提出问题，用问题引领学生学习，使学生真正理解和掌握所学知识。
　　例如，在教学小学英语译林版四年级上册《I like dogs》时，教师利用提问的方式进行微课制作。在微课中，教师根据故事的发展提出一些问题让学生进行回答。比如，在讲到“‘W hat a bad dog！’said Mum.”时，教师给学生提出这样的问题：“Do you like dogs like Floppy？”然后教师停顿了几秒，接着又问道：“Why？”提出这个问题后，教师停顿的时间更长了。又如，在讲到“Floppy barked and barked”时，教师让学生猜测Floppy为什么会大叫。在微课中，教师通过提问的方式，引领学生进行文章的学习。
　　在实际教学过程中，教师恰当地提出问题并引导学生解决问题，不仅能促进学生对所学内容的掌握，突出教学重、难点，而且提高了学生解决问题的能力和英语阅读效率。
　　总之，微课在英语课堂中的应用可以有效实现课堂的“翻转”，让学生成为课堂的主人，对于学生英语学习效率以及英语阅读能力的提升有很大帮助。微课与课堂教学的融合还处于起步阶段，更多有效的方法需要教师不断去探究、去开创。所以，教师需要更加努力，争取实现信息化技术与英语课堂教学的深度融合，使学生得到更好的发展。
　　（特约编辑 木 清）
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