初中英语阅读课的“返朴归真”
作者 : 未知

  【摘 要】在初中英语阅读课堂上,学生积极愉快地参与合作的教学活动是否一定有效?教学手段并不“华丽”的教学活动是否一定无效?本文针对初中英语阅读课的设计,对“突破平庸”的现状进行分析,并对“返璞归真”的简单问题化课堂进行了探讨。
  【关键词】英语阅读课;返璞归真;问题化课堂
  给知识注入生命,知识因此而鲜活;给生命融入知识,生命因此而厚重。新课程让我们强烈呼吁、追求这种焕发出生命活力的理想课堂。诚然,作为课堂教学的引导者,我们只有促进学生学习方式的改变,充分调动学生自主学习的积极性,让学生在“做”中学习,才能取得较好的教学效果;让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与与合作等方式,实现任务目标,感受成功;使学生在学习过程中进行情感和策略的调整,以形成积极的学习态度,让学生在完成各项任务的过程中学会语言,真正体现“Learning by doing, learning through doing”的原则。
  然而,为实现理想课堂这一目标,我们在课堂上想方设法地去突破平庸,组织一些形式新颖的教学活动,希望学生能更加积极愉快地参与合作。尤其是初中阅读课课堂,在我们过分注重教学手段及活动的热闹性时,学生是否真正理解了知识?教师是否真正渗透了教学目标?此类活动是否收到了明显的学习效果?而在教学中被我们所忽视的朴素、看似简单的常规阅读教学手段,如“提问”,是否无法调动学生的积极性?是否无法取得良好的学习效果呢?
  一、“热闹”的课堂不等于有效的课堂
  在教授NSE七年级上册Module8 Choosing presents Unit2 She often goes to concerts时,曾做过以下教学设计T:Suppose it’s going to be your classmates’ birthday tomorrow, can you make a birthday present for her/ him?此环节的设计来源于When is your birthday的教学中,Making a birthday card的环节,课堂气氛非常热烈,把这一构思移植到本课时,将四个学生分为一个小组,其中一人负责制作,一人负责插入图片或装饰画,一人负责挑选祝福语,一人负责展示礼物并表达理由。教师让学生展示成果,与学生共同评出最佳创意奖、最佳美工奖、最佳合作奖,使学生在完成任务的过程中感受到成功的喜悦。
  整个活动中,每个学生都很积极地参与其中,并亲自动手与小组成员合作完成了礼物,活动充分调动了学生的参与意识、合作意识与创新意识,增进了学生之间朴素真挚的情谊。在优美的生日旋律中,所有学生都很感动,感动于一份真诚,感动于一份朴素的情谊。也有部分学生不能很好地分工与合作,未能在课堂内及时完成,有的学生过分注重礼物的美观,而忽视了生日祝福语的陈述。美国心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激,就是对学习材料的兴趣。”由此看来,学生有效参与教学活动的最合适时机就是在他们兴致高的时候,这样的课堂就有了生命的活力,学生就能在课堂上体验积极向上的人生,在愉快的气氛中不知不觉地受到教育,这有利于学生身心的健康发展。然而,课堂教学是否越热闹越好呢?
  这个阅读教学设计,积极诱发了学生的学习兴趣,充分调动了他们学习的积极性、主动性,课堂气氛异常活跃,看似达到了非常良好的教学效果。然而,学生是否真的达到了良好的学习效果呢?阅读课上,学生的学习动机是什么?难道花费了将近15分钟的教学时间仅是为了制作优美的礼物?很显然,大部分学生连最简单的礼物词汇和理由陈述也没有真正掌握,可见该活动是无效的。
  二、“平淡”的方法不等于平凡的课堂
  叶澜教授曾发出强烈的呼吁:让课堂充满生命的活力。教师要精心设计课堂教学活动,让学生学得灵活、学得好,这是否代表我们的每一次教学活动都要与众不同呢?
  反思这个教学片段,进行了以下的反思修正。在学生阅读课之前,教师提问:If it is one of your classmates’ birthday,what present will you choose for her/ him? Why?学生以讨论加汇报的普通方式,很好地复习了有关礼物的词汇,正确地使用了本课时的新词汇:a box of chocolate,a cinema ticket,a concert ticket等,而且对赠送的理由进行了很好的陈述,为接下来课文文本的阅读做了很好的预设和铺垫。
  《义务教育英语课程标准》明确指出:注重语言实践,培养学生的语言运用能力。在实际课堂教学过程中,一些看似简单的教学环节,也能达到惊人的效果。在后续修改的教学设计中,通过对问题的设计,学生在讨论中非常自然地把该阅读课的知识点运用了一次,由于设计的巧妙,学生的情绪高亢,反而积极并有效地完成了教学内容。可见,看似平庸的课堂也能让学生得到积极、健康、有效的体验。教学方式并不“华丽”的教学活动也不一定平庸,我们在问题的设计或其他细节方面也可以让课堂变得有生命。学生在解决问题的过程中不但达到了目标语的运用,而且有效地达到了思维的训练。看似简单,但却有效的问题设计,虽然表面上看着不够“华丽”,但只要教师将问题设计得巧妙,也能有效调动学生的积极性,增加学生的参与度。
  当我们在追求焕发出生命活力的理想课堂时,不仅要让学生感受到愉快、合作的气氛,更要让他们感受到完成教学目标的快乐;这不仅要求教师要捕捉到教学手段的“新奇美”,更要挖掘出“平淡”中不平凡的“美”,让我们由此回归真实的教学情境,使自己的教学目标得到更好的渗透,而不是一味地追求全新的教学手段,有时,“返朴归真”比“突破平庸”要更为有效。
  【参考文獻】
  [1]教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2012
  [2]王仲炎.课堂教学的“问题设计”研究[D].华东师范大学,2011

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