对幼儿语言表达能力的探索
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幼儿时期是语言迅速发展时期，各年龄段有不同的特点。家长和教师应针对幼儿特点，通过各种培育方式发展幼儿语言表达能力。
3～4岁时期是幼儿词汇量迅速增长阶段，4～5岁时期是幼儿语言交往异常活跃、发展、发音明显准确阶段，5～6岁词汇和句子质量显著提高，讲述内容较丰富、生动，讲述的层次也有了明显的进步，这就是幼儿语言表达能力的阶段性特征。
如何抓住幼儿语言表达、发展的特征，对其进行教育？对此我作了以下探索：
一、规范的指导，创造良好氛围
幼儿的教育主要是在幼儿园中完成的，能够对幼儿产生影响的来源主要是幼儿园的环境以及幼儿教师的表现。首先要从规范的幼儿园环境入手，孩子每天生活在这个大环境中，会受到潜移默化的影响。将采取的这些策略以有趣的形式表现出来，能够吸引孩子的注意力。例如：用一些礼貌用语的指示牌来标记园中的建筑；建立专门的故事分享会，将自己在书中所看到的表达出来。在这些过程当中，教师的指引作用是不可忽略的。教师的一言一行都会成为孩子学习的模范，其语言表达一定要足够清晰和规范。幼儿的分辨能力是有区别的，教师在说到难发音的字时，要适当放慢语速，让幼儿在第一次接触的时候就能够获得正确的信息。幼儿教师在语言游戏中发挥着重要作用，幼儿时期是一个特殊时期，学习和模仿能力很强，所以，幼儿教师在各个方面都要达到教师的标准才能使得语言游戏顺利进行。
二、积极引导幼儿观察
著名教育家陶行知先生说：“教育为本，观察先行。”首先，注意力和观察力是决定口语表达是否丰富生动的关键。理解、注意、观察、思维等发展规律，决定了口语表达能力提高的规律。在幼儿3岁时，就应开始给予其充分的观察机会，然后逐步培养幼儿观察各种事物特点的兴趣，逐步锻炼幼儿观察事物本质特征的能力。我在教学过程中，有意让幼儿观察一些常见的植物和幼儿园内各种花草、树木，并让幼儿说出不同花的特征。培养幼儿观察事物的专注性、永久性，逐步教幼儿在比较事物不同特点的基础上，逐步学习并按类别加以比较等。实践证明，这些方法能够促使幼儿在观察能力不断提高的同时，将口头表达能力进一步朝有条理的方向发展。
三、丰富的语言游戏，激发兴趣
只有丰富的语言游戏才能一直吸引孩子的注意力，激发孩子的兴趣。除此之外，每个孩子具有不同的性格特点以及喜好，需要各种不同的语言游戏来照顾到每个孩子。教师要在日常的生活中，积累生活的素材，贴近生活的语言游戏才能让孩子更加容易理解从而更好地表达出来。在丰富的语言游戏中，孩子在不断听、想以及表达的过程中成长，不仅能够提高孩子的语言表达能力，还能够丰富孩子的思维模式，让孩子更加具有创新力。在不同场景都可以让孩子利用语言游戏的方式来进行表达，让孩子更愿意参与其中。生活中现有的一些道具都可以用语言的形式表现出来，从而激发了孩子的兴趣，让孩子在快乐中轻松学习。
四、创设宽松、和谐的气氛，是幼儿园预先发展的关键
作为教师，为幼儿创设良好的、和谐的学习环境和气氛，是很有必要的。但是，我们不能简单地把它理解为让幼儿随意地说，无目的地讲，更不是老师随意放纵，而是让幼儿在老师的指导下和创设的环境中学习语言。
幼儿的语言学习，多通过语言故事、语言游戏等生动活泼的有趣的形式。引导幼儿讲一件事或一张图片，既锻炼幼儿观察力、思维力，又对幼儿组织语言的能力有一定提高。在幼儿的语言教学活动中，教师和幼儿之间的交流形式是多种多样的，其中，提问是常见的、最直接的一种方式，也是开拓幼儿思路的重要方法。我在教幼儿欣赏一首歌和一篇散文时，对幼儿提问：“你听懂了吗？”“这个词是什么意思？”这些提问能促使不同发展水平的幼儿积极思考，使他们有问题可提，有话可说。而当幼儿提出不懂、不明白的词句时，老师不必马上给予回答，而是把问题交给大家，以引发幼儿再次展开讨论，那时幼儿会很关注，回答问题的积极性会很高。幼儿之间有时还会发生争执，一些似是而非的问题会使幼儿的思维更加活跃，他们会应用已有的生活经验去解释自己的观点。在讨论问题的过程中，尽可能让幼儿成为主角，老师可在幼儿解答之后，再作适当的引导、补充和纠正，给幼儿一个完整的答案。这样既可以满足幼儿求真、求知的心理，又能丰富幼儿词汇。
五、展开丰富的游戏活动
高尔基说过：“游戏是儿童认识世界的途径。”而语言交往能力是一种体现个性特征的综合心理能力，也是幼儿适应生活，适应未来发展的一种基本能力，而游戏是培养这种能力的重要途径。
我在开始从事幼儿教育时，组织幼儿的活动往往由我指定，不敢让幼儿自己选择，认为一放纵就会乱。通过改革实践，我认为，活动不是散乱，不是幼儿想干什么就干什么，不受规则约束。而是在老师指导下，根据活动的内容有规则、有秩序地让幼儿愉快地参加自己所喜歡的游戏。为了改变幼儿死气沉沉的被动局面，有的老师安排的游戏活动使幼儿的主动性、积极性和创造性得到了充分发挥。老师为幼儿布置的“娃娃家、快餐厅、小医院、图书角、理发店”等结构区，充分发挥了他们的语言表达能力，为幼儿充分提供了说话的机会。同时，鼓励幼儿把自己所制作的、所画的、所搭的、所表演的内容一一讲给小朋友听，展示给全班看，既树立了幼儿的自信心，又让他们体验到了成功的喜悦，同时也锻炼了他们的胆量。老师要敏锐地觉察幼儿需求的差异，不失时机地为幼儿提供语言发展提高的机会。
我在组织语言活动时，让幼儿充当作品中的人物，用换位思考的方法去体验角色、行为及其心理过程，这是幼儿很乐意接受的。往往在开展这类活动时，幼儿会非常投入，完全沉浸在角色之中，富有想象力和创造性的回答接连不断，幼儿既可以较为准确地理解故事内容，同时又发展了幼儿的语言表达能力。
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