基于课堂追问的小学数学课堂策略分析
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【摘 要】追问是一种有效的师生互动对话教学方式，也是教师关注学生学习过程中的重要形式，其不仅有利于激发学生的思考，更有利于教师了解学生的学习情况。而在現实教学过程中，有些小学数学教师对课堂追问没有明确的认识，从而导致追问无效，降低了教学质量。
【关键词】小学数学；课堂追问；教学策略
小学数学是小学生学习数学的初级阶段，对其未来的升学和就业具有重要意义，小学数学教师应对此高度重视。追问教学可以激发学生学习的内在驱动力，提升教学质量。那么，教师应如何进行具有趣味性、有效性和启发性的提问呢？笔者从教学实践的角度，谈谈自己的几点看法。
一、追问设计的原则
小学数学教师在设计追问时，应在深究教材的基础上，对学生可能出现的回馈及应对策略作充分准备，从而方能够游刃有余地对待追问教学中的偶然事件，进而使追问教学发挥其最大功效。设计追问具体可分为四点：第一，方向性。设计追问时，教师应有明确的追问方向，若方向不明，则很容易出现“兜圈子”的教学现象，浪费师生的时间和精力。第二，有效性。教师可从以下三方面增强追问的有效性。第一方面，丰富追问的内容，使学生更加全面地了解追问的问题。第二方面，同一问题，转化追问的方式，照顾更多学生的思维习惯。第三方面，细化追问问题。教师可将一个追问问题分解成若干个具有一定逻辑性的小问题，降低学生的思考坡度。第四，关键性。小学数学教师设计追问问题时，既要考虑教学的目标，又要结合学生的实际学习能力，从而制定出具有关键性和针对性的追问，从而使追问可以直切要点，进而实现追问效益的最大化。
比如，在讲授“圆柱”这个概念时，有些数学教师为了便于学生理解，便询问学生：“生活中什么是由圆组成的？”学生则会回答：“皮球” “电灯”等。虽然学生的学习积极性提高了，但教师的教学效果并没有相应的提升，而造成这种现象的根本原因在于教师没有把握教学内容的本质。
二、追问的执行策略
小学数学教师在追问教学中应把握追问的时机，提升追问的质量。教师可从以下两个时机进行追问。第一，学生在对教学问题犹豫不决时，这时的追问有利于激发学生的思维灵感。第二，学生急于寻求答案时，这时的追问有利于提升学生的思维能力。
（1）巧借错误进行追问
小学生做题出错在所难免，而教师则可以抓准学生出错的时机进行追问，使学生明确错误的根源，以加深其对正确思路的理解，提升学生的思维能力。
以下面的应用题为例。小陈和小寓各驾驶一辆汽车相向而行，他们相距270千米，小陈的速度为每小时50千米，小寓的速度为每小时40千米，他们几小时相遇？我出示了学生给出的两种答案：第一种：270/（40+50）=3小时；第二种：270/40+270/50=12.15小时。我询问学生：“这两个答案有何不同？你们可以和前后桌讨论！”学生讨论完毕后，我询问学生：“谁可以发表自己的见解？”小罗说：“第一个答案是两辆汽车相向而行，共用的时间；第二个答案是，两辆车各自行驶完这段距离，一共用的时间！”我巧借错误进行追问，提升了学生的思维，增强了追问的效果。
（2）巧借精彩处追问
小学数学教师在教学过程中要敢于打破原有的教学框架，针对学生的意外回答要积极追问，从而使学生通过展示自己的思维过程获得自信，也能让更多的学生在学习的同时，提升追问的效果。
比如，在讲授“三位数连续退位减法”时，我出示了如下计算题：1000-562=？因为大部分同学都是直接计算的，而有一位学生并没有运用我讲授的教学方法，我便询问：“你是如何进行运算的？”那名学生自信地说：“我将1000-1，用999-562，去计算之后，在加上1，而这种计算结果不用退位，而且计算准确！”我微笑说：“你的答案老师都没有想到，向你学习了！”我积极询问学生的思考过程，不仅使学生可以积极运用自己的思维表达对数学的看法，还能为更多学生进行创新思维埋下伏笔。
（3）进行多人追问
小学数学教师可就一个问题询问不同的小组或不同的学生，这样往往会得出不同的答案，这样能够激发出思维的火花，激发学生的探究欲望。
比如，在讲授“搭配中的学问”这节内容时，我出示的生活问题：小明有两条裤子，三件上衣，小明的衣服有多少种穿法？我询问学生：“谁来回答这个问题？”小碧说：“我画出两条裤子，三件上衣，进行连线，从而得出答案！”我微笑说：“很好，谁还有不同答案？”小越说：“我用计算的方法得到答案，2X3=6！”我适时追问道：“谁知道他是怎样得到这个答案的？”不一会，整个班级都知道其中的缘由了，不觉恍然大悟。我适时询问不同学生的答案，激起学生思维的火花，提升了追问的效果。
三、总结
追问是一门稍纵即逝的教学艺术，需要我们小学数学教师在实践教学中不断摸索经验，并不断总结，从而探究出具有个人特色的追问教学方式，并寻找到学生学习的最近发展区，进而激发其思考数学问题的内驱动力，以提升小学数学的教学质量。
【参考文献】
[1]林频.小学数学课堂追问的有效策略[J].数学学习与研究，2016（10）
[2]肖雪媛.关于小学数学课堂追问时机的把握分析[J].当代教研论丛，2016（06）
（湖北省秭归县杨林桥镇杨林桥小学）
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