小学低年级写话教学有效性策略初探
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《义务教育语文课程标准》指出：“低年级的写话教学重在鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来。”由此可见，低年级写话教学的重点是培养学生的写话兴趣，让他们想写、爱写。然而，在实际写话教学中却存在一些问题：有的因为没有内容可写，写话兴趣不高；有的所写的内容空洞、缺乏想象。面对如此窘困的问题，我们应如何去化解，才能提高低年级学生的写话能力呢？我根据自己的教学经验，从以下几个方面谈谈自己的做法。
一、积累语言素材，夯实学生的写话基础
在指导一、二年级学生写话时，常常发现有的学生因没话可写，不知从哪里下笔；或写起话来语言干巴巴的，就像记流水账。究其原因是阅读面狭窄、语言积累有限，所以丰富学生的语言积累是写话教学的首要任务。在具体的教学中，为了丰富学生的语言积累，我从以下几个方面进行操作：首先，要求学生坚持每天都要读书，遇到好词佳句都要用笔记本分门别类地摘录下来。摘录过程中对于那些常见的、普通的词语不能写，只摘录最“美”、最“与众不同”的词句、片段等；其次，充分利用每天上午第一节课的课前五分钟进行小组交流讨论，选出本小组觉得最“引以为傲”的摘抄本与其他小组PK，最终选出全班最满意的“作品”；最后，利用每天下午第一节课的课前三分钟让班长带领孩子对这些“作品”进行反复诵读。古人云：“书读百遍，其义自见。”对于一年级学生来说，他们的理解能力不发达，记得快也忘得快。这种最简便的诵读方法最适合他们这个年龄段的特点。学生通过反复诵读，对自己所摘抄的好词佳句有了深刻的印象。
另外，由于学生对于词语的理解只留在表面，必须在特定的语言环境才能加以应用。因而在教学课文的生字词时，我有意识地引导孩子们针对所给的生字词進行遣词造句的能力训练。刚开始训练时，学生经常会刻意地套用积累的词语，慢慢地就变成一种自觉的行为，信手拈来，妙笔生花。
如此日积月累，学生语言积累越来越多，有了良好的知识储备。等到说话写话时往往能“脑洞大开”，精彩的语言唾手可得，写话自然也能新鲜活泼、生动形象。
二、展现绘本魅力，激发学生的写话兴趣
绘本的故事结构完整，内容丰富；绘本中的图画往往连细节都有故事，而且具有自然美的韵律，非常适合低年级儿童的阅读。对于具有独特魅力的绘本，儿童有着出自本能的喜爱。如果能将绘本的魅力融入写话教学中，它将会给写话这个生命体注入新鲜的血液，让孩子在阅读过程中享受文学，从而轻松地走进快乐写话的王国。因此，我平时注重给孩子们上绘本课。每周的校本阅读课，我都会找一些孩子喜闻乐见的绘本来和孩子一起品读，让他们在朗读中感受到语言文字的优美，在图文的想象中畅所欲言，激发写话的兴趣。
三、搭建文本载体，提高学生的读写能力
著名的教育家叶圣陶曾说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”现行的语文教材，不但语言规范，而且题材广泛、内涵丰富。低年级的课文更是图文并茂，语言文字清晰、朴实、自然，给人留下很多遐想的空间。对于初学写作的孩子而言，仿写课文不失为起步写作的方式之一。
四、丰富日记内容，诱发学生的写话情感
“巧妇难为无米之炊”。低年级的学生，由于年纪小，涉世不深，生活体验浅，素材积累少。写话时常常会出现难以下笔或无话可写的尴尬局面，久而久之，学生就会失去写话的兴趣。为了让学生做到有话可写，有情可抒。平时，我注重引导学生去体验生活，学写日记，将自己身边的点点滴滴通过日记的形式写下来。而对于日记的要求，刚开始我要求学生把每天发生在身边的事写下来，哪怕只是一句简单、完整的话也可以，要求没有错别字；接着要求能在一句话里写清时间、人物、地点、事件；到后来要求学生在日记里能用上我们平时积累的好词好句，能写进自己的感受。学生一天天的坚持下来了，写的日记也越来越多越有趣了。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”。多姿多彩的校园文化生活是促进学生写话能力提高的源头活水。日常教学中，学校经常开展丰富多彩的主题活动，我常常以此为契机，引导学生留心观察、发现精彩镜头，用日记的形式将自己看到的、想到的东西写下来。
总而言之，低年级学生的写话是作文起步训练的主要途径，也是全面培养学生语文素养的需要。有效地指导学生写话，不但能提高学生的语言表达能力，而且能发展学生的智力，并为将来的写作打下坚实的基础。在写话教学实践中，我们教师要多管齐下，优化写话教学，指导学生学会观察和阅读，积累写话的素材和生活体验，发挥他们的想象力和思维的灵动性，让他们在写话的世界里展翅飞翔。
参考文献：
[1]马碧媚.再谈书面语言和口头语言的有效衔接：低年级写话教学的指导策略[J].语文知识，2016（6）：84-87.
[2]杨锦红.关于生本理念下提高低年级学生写话质量的策略研究[J].学周刊，2016（21）：64-65.
[3]徐敏芳.打开心扉，生动精彩：低年级学生写话指导策略[J].教育科研论坛，2011（3）：24-25.
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