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课外阅读,因指导而更精彩

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  语文课程标准指出:在3~4年级课外阅读总量不少于40万字,在5~6年级课外阅读总量不少于100万字。这就是说学生在完成课内阅读后,还要有大量的课外阅读来充实学生的积累,开阔学生的视野。那如何让学生肯阅读,爱上阅读?笔者觉得教师在平时的教学中引导、激励学生参与阅读,在班级营造积极良好的读书氛围,搭建读书交流平台是不可或缺的。为了让各种书籍在许多孩子的双手中传阅,在孩子双手的翻阅中日渐变得老旧,自觉地在课余时光中拿出来一睹为快……这令人心动的目标得以实现,笔者做了以下的尝试。
  一、开设阅读指导课,建立课内外联系纽带
  把课外阅读指导课纳入课程设置,其主要任务是将课内延伸到课外,拓展到课外,实现课内外阅读相互依靠、相互促进,培养和激发学生的读书兴趣、读书热情,让学生爱上阅读。
  1.抓住四个“明确”,让阅读课程有效实施
  一是明确时间。为了扎实提升学生的阅读能力,培养学生阅读兴趣,专门开设了每周一节的阅读与习作校本课程,统一上阅读或习作指导课。有了这样每周一节的阅读指导课,就给予教师时间、空间的保证。
  二是明确计划。开学初,以课标的学段目标为依据,制订出阅读指导课的实施计划,重点以所任教的年级学期主题性阅读为主要内容,包括诸如“男女生日记”形象的主题阅读,沈石溪动物小说主题阅读,中国神话故事的主题连读等,结合阅读指导课加以实施。
  三是明确内容。把经过学校教务处甄选、推荐的书目,通过班级微信群发布告知学生家长,让家长明白本学期学生必读的书目和选读的书目。同时还让学生关注“南平今晚九点半”节目中每周推荐的一本好书,将一些优秀的、适合学生的图书介绍给班级学生,让孩子们自主选择,各取所需。
  三是明确活动。以学校的读书节活动,每学期年级的语文学科活动为平台,鼓励学生积极参加读书征文活动、班级推荐一本好书活动等活动,展示学生的读书成果。此外我还在班级开展老师与学生“1+X”读书分享会,要求自己每个月阅读一本儿童书籍,参与班级“阅读之星”评选,带动班级学生共同阅读,促动师生协同阅读。与此同时,我还参与年级备课组申报的课题研究——《小学语文课内外阅读整合的有效研究》,通过课题研究引领课外阅读,在理论与实践结合中探索规律,建构操作体系。
  2.上好阅读指导课,将阅读与习作相融合
  一是主题阅读课。主要途径为:依据教材中单元主题进行拓展,引导学生进行相关主题阅读,如在上人教版五年级上册第一组有关“读书”的主题课文时,根据课文《窃读记》设计了《我的“窃读记”》课外阅读习作指导课。紧紧抓住“窃”字,从作者小时候在书店里是怎么读书的入手,抓住文中的精彩片段进行展开,感受“窃读”的独特感受与复杂滋味,表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。以此让学生回忆自己曾经经历过的“窃读”的之味,说出自己对阅读的喜爱。如卫生间里“窃读”、躲在被窝中“窃读”、夹在语文书里的“窃读”,尽可能地把学生也带入像《窃读记》中作者的读书境界里。
  二是绘本阅读课。绘本作为儿童文学的基础部分,无疑是引领儿童进入书香世界、开启快乐与善良的心灵之门的最好路径。因为受条件限制,现实中很多绘本我们无法使学生人手一册,教师可制作幻灯片PPT,形成教学用的文本。利用绘本中的插图,引导学生揣摩文本中每一个细微而有深意的细节,特别是让学生运用想象去解读画面的留白处等,侧重于通过绘本发展学生品味语言文字能力,揣摩语言表達的方法,尝试让学生进行补白、仿写,将学生习作与绘本阅读相联系,让绘本阅读作为课内阅读的“补充剂”。
  二、开展读书运动,促使阅读持续升温
  很多人不喜欢搞运动,否定运动式的读书活动。笔者以为要看运动的实质和后续影响。如果,在这样的运动中能唤发起绝大多数人的读书热情,那这样的读书运动是能立竿见影,还能使学生受益终生的。
  1.作家进校园引领
  近年来,学校先后约请了沈石溪、杨红缨等作家来校开展讲座、读书签名活动,掀起了一股股读书热潮。作家进校园为学生开启海量阅读提供了动力。见面会前,在班级先开展“我心中的某某作家”交流会,让学生初步了解作家的作品风格、作家的成名之路等,营造浓厚的专题阅读氛围。会面时,让学生与作家面对面互动,分享作家写作故事,解决心中期待的各种关切。这种面对面的亲切感与亲近感,使学生从阅读他的一本书,升华到阅读他的一套书、一类书。
  2.亲子阅读中分享
  学生家长认识的到位和要求的落实是亲子阅读的关键。每学期开家长会时,可专门对学生课外阅读的重要性进行强化,同时安排3~4位学生向家长分享亲子阅读的故事,分享故事时配上照片、视频,以形象直观地展示亲子阅读的成果。这样做就是向家长强调并唤醒家长陪伴、守候、等待孩子每天阅读是多么的重要。
  3.晨诵午读中补充
  早晨,以必背古诗词、文中的日积月累为内容,让班长带领学生每日诵读,在琅琅的读书声中与经典为伴。中午午休,利用班级的“漂流书箱”,不做统一读物的自由阅读,让孩子养成博览群书和闲暇时享受阅读的习惯。
  4.速读考查中提升
  教师根据指定推荐的必读书物,利用阅读指导课,让学生分大组进行阅读,在规定时间内读完。学生选出数名代表,采用抢答和必答的方式,组织学生完成由老师设计的竞赛题目,通过此方式对书中内容开展考查竞赛,竞赛的成绩作为“速读之星”评选的依据,使得学生阅读的期望及成果得以展示升华。
  三、开起师生共读,演绎阅读喜悦旅程
  苏霍姆林斯基说:“把每一个孩子都领进书籍的世界,培养其对书的酷爱,使书籍成为治理生活的指路明星,这些都取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”说到底,教师只有爱上阅读,才能掌握与学生心灵沟通的语言密码,真实的阅读才会熠熠生辉,并得以深层次推进;为此,在年级语文老师集备时,可将教师阅读学生必读书目的读书沙龙会列为必备内容。在专题的互动中交流读后感,培植教师自身的阅读兴趣,激发持续阅读的动力,演绎师生共读的喜悦旅程和精彩。
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