立足学生实际生成智慧课堂
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摘 要：新课标理念下的教学要求把对人的综合培养作为教育工作的根本目标，在小学语文教学中推行智慧课堂教学模式，不失为一种行之有效的教学手段。它是对小学生进行的素质教育，它的出发点是培养智慧型人才，小学语文老师构建能够促进学生成长的语文智慧课堂就成了当前课堂改革的首要任务。
关键词：小学语文；智慧课堂；策略
所有的教学工作都是靠老师进行的，老师是课堂教学的主导者，是教学内容的执行者，是教学计划的制订者，也是课堂教学的组织者，知识课堂的创建就需要老师运用智慧来引发学生智慧的生成。语文学科有其独特的属性，它注重个人情感的体验，重在培养学生的人文情怀。这就要求老师一定要转变教学观念，不能局限于书本上的知识来教授学生，老师要立足于新课改的前沿，用自己的人生体验和智慧来引导学生，用自己对世界的感悟来教学，让学生的知识得到拓展，将他们的心灵带到书本以外的世界中去，培养学生用智慧洞察世界的能力。
一、运用启发式教学手段，培养学生的智慧
语文教学不同于其他学科的教学，在使用启发式教学手段时，老师一定要注意不能一开始就把要教授的内容呈现给学生，在课堂教学中要给学生留下空间，让学生有思考的余地，老师只是给学生一个撬动知识的支点，在教授知识时需点“醒”学生，但是不要完全点“明”。这样的教学是启而不发，效果事半功倍。一个优秀的语文老师不在于教会学生知识，而在于教会学生学习的方法，只有教给学生方法，学生才会运用方法进行思考和探究，从而提升他们的能力。在具体的语文教学中，不是直接告诉学生“是什么”，而是要多问学生几个“为什么”，才能调动学生的思维，让他们思考得出“是什么”，运用这样的启而不发的教学方法可以极大地调动学生学习的主动性和积极性，这类方法重在培养学生举一反三的能力，这也是符合新课改精神的教学模式。
小学生有独特的心理和年龄特征，他们的心理发展是有阶段性的，接受能力也是一个从低到高的发展过程，这样的学习过程就是一个循序渐进的过程，因为小学生的智慧还没有完全成熟，所以不可能一下子把学的知识都弄懂，教学时内容呈现上要从易到难，由简单到复杂，体现出一个不断发展和不断提升的过程，老师只有遵循这个教学规律，才能提高学生的学习能力。
二、尊重学生的个体差异，做好因材施“智”
世界上的任何人都是一个个不同的个体，都是存在着差异性的，心理学也主张人的发展是有差异性的，小学生作为智慧发展中的个体，他们具有各自的发展特征和发展进度，这就要求小学语文老师在教学时，一定要考虑学生的个体性，上课之前备好“学情”，了解小学生认知能力，能够分层实施教学，做到因材施“智”，根据班级中学生的实际情况，将学生的情况分层对待，针对不同的学生采用不同的教学方法，在实际教学中没有必要求全责备，让每一个学生完完全全地接受本节课的所有教学内容，老师要根据学生的具體情况、个性差异施以最好的发展教育，要因材施教，因材施“智”，区别对待，要尽力照顾到每个学生的个性特点，对于不同的学生要采取不同的提问和引导手段，让人人参与到教学中来。针对基础差的同学，可对他们提一些浅层次的问题，引导他们树立学习的自信心，培养他们学习的兴趣，而对理解较好的学生可提一些有难度的问题，让他们通过思考获取答案，注重发展他们的求知欲，促进他们自主学习能力的提升。
三、采取科学有效的评价手段，调动学生的积极性
小学生因其年龄特点，喜欢得到老师的表扬，表现力强，所以，在小学语文课堂上，老师的评价是生成智慧课堂的主要因素，老师在课堂进行评价时，一定要依据学生的心境，评价要中肯恰当，对待不同的学生个体可采用不同的评价手段，这是老师运用智慧教学的重要表现。在课堂情境中，老师的评价内容很多，有对学生表达方面的评价，有对学生行为方面的评价，有对学习内容方面的评价，也有对课堂中生成性事件的评价等，所以在进行评价时力求避免评价方式的单一、简单和粗暴，根据课堂教学情境，能够选择最佳的时机进行有针对性的评价和指导。老师的评价语言应当合情、动情、幽默，同时还可以配合肢体语言进行示意，这样的评价才能取得良好的效果。
四、运用教学智慧化解课堂突发事件
语文课堂教学不同于其他学科的课堂教学，因为它的学科特点，所以在教学内容上呈现一定的随意性，教学中往往可出现一些生成性的问题，对待这些问题语文老师一定要运用教学智慧，营造和谐的课堂气氛，避免因突发性问题而手足无措。比如某一个学生因没有思考脱口而出了错误答案，可能引来的是其他同学哄堂大笑，这个时候老师需运用教学智慧来处理这件事，否则的话可能导致不良的后果，此时，老师既要保护那个说错了答案同学的自尊心，又要把其他同学从这个错误的话题引导出来，这个时候老师可以用正话反说的方式，用巧妙得体的语言进行化解，从而保证了良好的教学氛围。
注：本文系甘肃省十三五规划课题《新课程背景下小学语文智慧课堂构建的策略研究》阶段成果，立项号GS[2018]GHB2901。
编辑 郭小琴
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